Семинар ДООнк Урок литературного чтения в 3 классе по теме С.А. Есенин "Пороша".
м («Семинар ДООнк Урок литературного чтения в 3 классе по теме С.А. Есенин "Пороша".» переименована в «Урок») |
|||
(не показаны 3 промежуточные версии 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
+ | Автор урока: Ярунина А. С. [[Участник:ID-z300 Радуга]] | ||
+ | '''Пояснительная записка к уроку литературного чтения в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, 3 класс''' | ||
+ | |||
+ | '''Предмет:''' литературное чтение | ||
+ | |||
+ | '''Тема:''' С. Есенин. «Пороша». Акцентное вычитывание стихотворения. | ||
+ | |||
+ | '''Цель:''' продолжение работы над акцентным вычитыванием текстов. | ||
+ | |||
+ | '''Задачи:''' | ||
+ | |||
+ | - формировать умение использовать обобщённый способ работы над акцентным вычитыванием лирических текстов (умения определять настроение рассказчика, доказывать свою точку зрения текстом, умение выражать своё отношение о прочитанном, умения выделять выразительные средства языка); действия контроля и оценки учащихся; | ||
+ | |||
+ | - развивать умения учащихся критически мыслить; | ||
+ | |||
+ | - воспитывать культуру общения, способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу. | ||
+ | |||
+ | '''Оборудование:''' | ||
+ | |||
+ | З. Н. Новлянская, Г. Н. Кудина. Литературное чтение. Учебник – хрестоматия для 3 – го класса четырёхлетней начальной школы: в двух частях. | ||
+ | Текст стихотворения С. А. Есенина. «Пороша». | ||
+ | Презентация урока на интерактивной доске. | ||
+ | |||
+ | <font size=2px color=#000080>'''Презентация к уроку: '''</font> [http://files.mail.ru/R2LAAA]<br><br> | ||
+ | |||
+ | '''Ход урока.''' | ||
+ | |||
+ | ''1.Эмоциональный настрой.'' | ||
+ | |||
+ | ''2.Актуализация знаний.'' | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Ребята, какую учебную задачу мы решали на прошлом уроке литературного чтения? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Вычитывали рассказ Л. Пантелеева «Честное слово». | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Что значит вычитывать текст? | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' В какой позиции работали? | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Что надо знать, чтобы уметь вычитывать текст? | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Каким образом мы работаем над текстом? (Что выясняем во время вычитывания текста?) | ||
+ | |||
+ | ''Составление модели (фронтальная работа, на доске и в тетрадях одновременно)'' | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Вспомните, какие задачи мы поставили перед собой на сегодняшний урок? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Поработать «в позиции читателя» над поэтическим текстом. | ||
+ | |||
+ | ''3.Этап осмысления содержания текста.'' | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Сергея Александровича Есенина "Пороша". | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №1''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок.GIF|200px|]] | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Что же такое пороша? Давайте уточним значение этого слова. | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №2''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок 1.GIF|200px|]] | ||
+ | |||
+ | Вы уже знаете:прочитать художественное произведение выразительно трудно. Для этого мало его выучить наизусть. Что же ещё нужно? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Нужно понять картину жизни. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Хорошо. А что же ещё нужно для выразительного чтения стихотворения? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Выявить стихотворный ритм, чтобы при чтении передать его голосом. А ещё настроение рассказчика. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' И многое другое. Попробуем облегчить себе задачу по выразительному чтению предварительной работой - попытаемся понять картину жизни, выявим рассказчика, его настроение. | ||
+ | |||
+ | ''Подробный анализ текста.'' | ||
+ | |||
+ | ''Строфа 1.:'' | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №3''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок 2.GIF|200px|]] | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Кто здесь рассказчик? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Рассказчик - герой (РГ), потому что он говорит о себе "еду". Он едет на коне ("под копытом") и смотрит вокруг. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Какое настроение вызывает у рассказчика всё, что он видит вокруг? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Всё, что он видит вокруг, вызывает у него "тихое" ("тихо") и "звонкое" настроение ("слышны звоны под копытом на снегу"). | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' И этому настроению мешают "только серые вороны". Как вы думаете, почему? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Они мешают своим шумом ("только серые вороны расшумелись на лугу") | ||
+ | |||
+ | ''Строфа 2.:'' | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №4''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок 3.GIF|200px|]] | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Настроение РГ меняется, становится сказочным. Объясните, почему? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Потому что лес - не простой, а "заколдован невидимкой". | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Он как-будто спит ("дремлет" "под сказку сна"). | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' И сосна будто живая. С кем по вашему мнению сравнивает её рассказчик? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Я думаю с девушкой, потому что "словно белою косынкой подвязалася сосна". Вот что про сосну говорит РГ. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Рассказчик герой любуется сказочной картиной леса. | ||
+ | |||
+ | ''Строфа 3.:'' | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №5''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок 4.GIF|200px|]] | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' РГ продолжает рассматривать сосну. Снова сравнивает её с человеком. Докажите... | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' "Понагнулась,как старушка". Я думаю, что ему нравится эта сосна старушка (а не "старуха"). Слова РГ выбирает ласковые, тёплые ("понагнулась", "старушка"...) | ||
+ | |||
+ | ''Строфа 4.:'' | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №6''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок 5.GIF|200px|]] | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' И снова у рассказчика героя меняется настроение. Прочитайте об этом. | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' РГ доволен тем, что "скачет конь", что вокруг "простору много", что "валит" снег. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Снег не просто идёт, а валит. Зима как бы "стелет шаль", покрывая землю. Любуется он и бесконечной дорогой. В какой строке это видно? | ||
+ | |||
+ | '''Д.:''' Дорога "убегает лентой вдаль". РГ сравнивает дорогу с лентой, которая вьётся и "убегает" далеко. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Красота природы вызывает у рассказчика чувство любования, но ему и немного грустно от этого простора, бесконечной дороги. | ||
+ | |||
+ | Вот такие картины видит рассказчик, вот как они меняются, вот как меняется и настроение самого рассказчика. | ||
+ | |||
+ | Второе, вам надо выяснить и что поможет выразительно читать стихотворение, - это выявление формы стиха. | ||
+ | |||
+ | ''Учитель заполняет схему ритма под хлопки детей'' | ||
+ | |||
+ | '''''Слайд №7, 8, 9, 10''''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Снимок 6.GIF|190px|]] [[Изображение:Снимок 7.GIF|200px|]] [[Изображение:Снимок 8.GIF|200px|]] [[Изображение:Снимок 9.GIF|190px|]] | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Схема ритма.gif|200px|]] | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ''Вывод:'' Ритмический рисунок очень чёткий и красивый. | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Основная ритмическая единица - стихотворная строка, отделяемая при чтении небольшой паузой. В строках по два или четыре ударения. В конце стихотворных строк закономерно чередуются два слога и один слог (на схеме выделяется жирной чертой). | ||
+ | |||
+ | Дополнительная ритмическая единица внутри строки состоит из двух слогов - ударного и безударного. | ||
+ | |||
+ | В конце стихотворных строк чередуются двусложные и односложные рифмы. Например, рифмуются первые и третьи строки: [зво-ны = ро-ны]; вторая и четвёртая строки:[гу = гу]. | ||
+ | |||
+ | Всё стихотворение разделено на четыре строфы, по четыре стихотворных строки в каждой. В конце каждой строфы должна быть пауза. Эта пауза чуть больше, чем в конце стихотворных строк. | ||
+ | |||
+ | Есть ещё один секрет: ударные слоги концевых рифм произносятся с чуть большим ударением. | ||
+ | |||
+ | Теперь я думаю , вы готовы читать это стихотворение выразительно. А мы будем критиками и оценим выразительность вашего чтения. | ||
+ | |||
+ | ''4. Итоговая рефлексия'' | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Что сегодня узнали нового? | ||
+ | |||
+ | '''У.:''' Что было трудным? | ||
+ | |||
+ | ''5. Домашнее задание.'' | ||
+ | |||
+ | Выучить стихотворение наизусть. | ||
+ | |||
+ | [[Категория:Проект Нескучная зима 2010-2011]] |
Текущая версия на 19:32, 27 декабря 2010
Автор урока: Ярунина А. С. Участник:ID-z300 Радуга
Пояснительная записка к уроку литературного чтения в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, 3 класс
Предмет: литературное чтение
Тема: С. Есенин. «Пороша». Акцентное вычитывание стихотворения.
Цель: продолжение работы над акцентным вычитыванием текстов.
Задачи:
- формировать умение использовать обобщённый способ работы над акцентным вычитыванием лирических текстов (умения определять настроение рассказчика, доказывать свою точку зрения текстом, умение выражать своё отношение о прочитанном, умения выделять выразительные средства языка); действия контроля и оценки учащихся;
- развивать умения учащихся критически мыслить;
- воспитывать культуру общения, способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу.
Оборудование:
З. Н. Новлянская, Г. Н. Кудина. Литературное чтение. Учебник – хрестоматия для 3 – го класса четырёхлетней начальной школы: в двух частях. Текст стихотворения С. А. Есенина. «Пороша». Презентация урока на интерактивной доске.
Презентация к уроку: [1]
Ход урока.
1.Эмоциональный настрой.
2.Актуализация знаний.
У.: Ребята, какую учебную задачу мы решали на прошлом уроке литературного чтения?
Д.: Вычитывали рассказ Л. Пантелеева «Честное слово».
У.: Что значит вычитывать текст?
У.: В какой позиции работали?
У.: Что надо знать, чтобы уметь вычитывать текст?
У.: Каким образом мы работаем над текстом? (Что выясняем во время вычитывания текста?)
Составление модели (фронтальная работа, на доске и в тетрадях одновременно)
У.: Вспомните, какие задачи мы поставили перед собой на сегодняшний урок?
Д.: Поработать «в позиции читателя» над поэтическим текстом.
3.Этап осмысления содержания текста.
У.: Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Сергея Александровича Есенина "Пороша".
Слайд №1
У.: Что же такое пороша? Давайте уточним значение этого слова.
Слайд №2
Вы уже знаете:прочитать художественное произведение выразительно трудно. Для этого мало его выучить наизусть. Что же ещё нужно?
Д.: Нужно понять картину жизни.
У.: Хорошо. А что же ещё нужно для выразительного чтения стихотворения?
Д.: Выявить стихотворный ритм, чтобы при чтении передать его голосом. А ещё настроение рассказчика.
У.: И многое другое. Попробуем облегчить себе задачу по выразительному чтению предварительной работой - попытаемся понять картину жизни, выявим рассказчика, его настроение.
Подробный анализ текста.
Строфа 1.:
Слайд №3
У.: Кто здесь рассказчик?
Д.: Рассказчик - герой (РГ), потому что он говорит о себе "еду". Он едет на коне ("под копытом") и смотрит вокруг.
У.: Какое настроение вызывает у рассказчика всё, что он видит вокруг?
Д.: Всё, что он видит вокруг, вызывает у него "тихое" ("тихо") и "звонкое" настроение ("слышны звоны под копытом на снегу").
У.: И этому настроению мешают "только серые вороны". Как вы думаете, почему?
Д.: Они мешают своим шумом ("только серые вороны расшумелись на лугу")
Строфа 2.:
Слайд №4
У.: Настроение РГ меняется, становится сказочным. Объясните, почему?
Д.: Потому что лес - не простой, а "заколдован невидимкой".
Д.: Он как-будто спит ("дремлет" "под сказку сна").
У.: И сосна будто живая. С кем по вашему мнению сравнивает её рассказчик?
Д.: Я думаю с девушкой, потому что "словно белою косынкой подвязалася сосна". Вот что про сосну говорит РГ.
У.: Рассказчик герой любуется сказочной картиной леса.
Строфа 3.:
Слайд №5
У.: РГ продолжает рассматривать сосну. Снова сравнивает её с человеком. Докажите...
Д.: "Понагнулась,как старушка". Я думаю, что ему нравится эта сосна старушка (а не "старуха"). Слова РГ выбирает ласковые, тёплые ("понагнулась", "старушка"...)
Строфа 4.:
Слайд №6
У.: И снова у рассказчика героя меняется настроение. Прочитайте об этом.
Д.: РГ доволен тем, что "скачет конь", что вокруг "простору много", что "валит" снег.
У.: Снег не просто идёт, а валит. Зима как бы "стелет шаль", покрывая землю. Любуется он и бесконечной дорогой. В какой строке это видно?
Д.: Дорога "убегает лентой вдаль". РГ сравнивает дорогу с лентой, которая вьётся и "убегает" далеко.
У.: Красота природы вызывает у рассказчика чувство любования, но ему и немного грустно от этого простора, бесконечной дороги.
Вот такие картины видит рассказчик, вот как они меняются, вот как меняется и настроение самого рассказчика.
Второе, вам надо выяснить и что поможет выразительно читать стихотворение, - это выявление формы стиха.
Учитель заполняет схему ритма под хлопки детей
Слайд №7, 8, 9, 10
Вывод: Ритмический рисунок очень чёткий и красивый.
У.: Основная ритмическая единица - стихотворная строка, отделяемая при чтении небольшой паузой. В строках по два или четыре ударения. В конце стихотворных строк закономерно чередуются два слога и один слог (на схеме выделяется жирной чертой).
Дополнительная ритмическая единица внутри строки состоит из двух слогов - ударного и безударного.
В конце стихотворных строк чередуются двусложные и односложные рифмы. Например, рифмуются первые и третьи строки: [зво-ны = ро-ны]; вторая и четвёртая строки:[гу = гу].
Всё стихотворение разделено на четыре строфы, по четыре стихотворных строки в каждой. В конце каждой строфы должна быть пауза. Эта пауза чуть больше, чем в конце стихотворных строк.
Есть ещё один секрет: ударные слоги концевых рифм произносятся с чуть большим ударением.
Теперь я думаю , вы готовы читать это стихотворение выразительно. А мы будем критиками и оценим выразительность вашего чтения.
4. Итоговая рефлексия
У.: Что сегодня узнали нового?
У.: Что было трудным?
5. Домашнее задание.
Выучить стихотворение наизусть.