Дистанционный семинар январь 2020
Nika (обсуждение | вклад) |
Nika (обсуждение | вклад) |
||
| (не показаны 9 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 97: | Строка 97: | ||
|} | |} | ||
| + | {| | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">Анализ и результаты 1 этапа</p> | ||
| + | ''Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.'' | ||
| + | *'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit?usp=sharing ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ]''' | ||
| + | *С заданием № 1 полностью справились 70% педагогов, 100% верных ответов было у 50% педагогов. | ||
| + | *Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" у педагогов вызвало серьезные затруднения. При проверке задания создалось впечатление, что материал по видам читательских действий понят не до конца. Многие участники составили задания не в соответствии с видами действий, указанными в конспекте статьи. Также нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег). Есть ещё несколько особенностей, на которые хочется обратить ваше внимание: часто встречались вопросы закрытого типа (требующие односложного ответа – «да» или «нет»), что не способствует формированию читательской грамотности; некоторые вопросы были некорректно сформулированы, т.е. непонятно, как может выглядеть ответ или что конкретно спрашивается; присутствовали также и нечетко сформулированные вопросы, а значит, без разъяснений учителя ответить на этот вопрос правильно невозможно. Именно поэтому мы решили привести примеры удачных формулировок заданий по четырем видам читательских действий: | ||
| + | |||
| + | '''Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста''' | ||
| + | |||
| + | Отметьте одно утверждение, которое противоречит содержанию статьи: | ||
| + | #Дать возможность ребёнку стать личностью, мотивированной на решение сложных жизненных проблем, обладающей набором не только фундаментальных знаний, но и компетенций для принятия решений может только учитель - человек. | ||
| + | #Возможности роботов очень широки в проектах самообучения, если ученик уже достаточно самостоятельный и знает, чего и как хочет достичь. | ||
| + | #Педагог отвечает в первую очередь на вопрос: именно ребёнок становится культурным и образованным, а не робот. | ||
| + | #Значительную часть нагрузки педагогов, связанную с проверкой работ, консультированием и даже построением индивидуальной образовательной программы, может взять на себя искусственный интеллект.) | ||
| + | |||
| + | '''Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста''' | ||
| + | |||
| + | Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом''' | ||
| + | |||
| + | Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания. | ||
| + | |||
| + | Сформулируйте вывод по статье, для этого выберите нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу. | ||
| + | |||
| + | '''Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста''' | ||
| + | |||
| + | Определите возможные формы и методы мотивации ребенка на длительную перспективу роста личности. | ||
| + | |||
| + | Особо хотелось бы отметить работу Железновой Натальи Николаевны за качественные вопросы. | ||
| + | Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец. | ||
| + | |||
| + | {| border=1 | ||
| + | |style="background-color:#F5F5F5;" |Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста | ||
| + | |style="background-color:#F5F5F5;" |Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста | ||
| + | | style="background-color:#F5F5F5;" |Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом | ||
| + | |style="background-color:#F5F5F5;" |Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста | ||
| + | |- | ||
| + | |- | ||
| + | |Какую учительскую нагрузку в будущем сможет взять на себя искусственный интеллект? | ||
| + | |Основываясь на содержание статьи, объясните, почему "мы вскоре будем наблюдать достаточно драматичный процесс изменения отношений "учитель - ученик"? | ||
| + | |Согласны ли Вы с автором статьи, что "учителя-человека не сможет полностью заменить робот"? | ||
| + | |Пригодится ли данная информация в вашей дальнейшей педагогической деятельности? Если "да", то где и как вы ее можете применить? | ||
| + | |- | ||
| + | |В какой части света слово "учитель" зачастую пишут с заглавной буквы? | ||
| + | |"Учителя просто так не заменишь..." Что автор статьи имела в виду? | ||
| + | |Является ли эта веб-страница, с представленной статьёй, надёжным источником информации? Объясните свой ответ. | ||
| + | |На основе данной статьи сформулируйте свою гипотезу. | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | ||
| | | | ||
| Строка 142: | Строка 193: | ||
# '''Составьте к иллюстрации 4 задания''' (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему) | # '''Составьте к иллюстрации 4 задания''' (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему) | ||
# '''Разрешите доступ к документу по ссылке.''' | # '''Разрешите доступ к документу по ссылке.''' | ||
| − | # '''Вставьте ссылку на документ GOOGLE в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/ | + | # '''Вставьте ссылку на документ GOOGLE в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit?usp=sharing таблицу продвижения]''' в соответствующий столбец напротив своей фамилии. |
|} | |} | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Анализ и результаты 2 этапа''' </p> | ||
| + | |||
| + | '''Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.''' | ||
| + | *'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit#gid=377174812 ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ (Лист "Задания 3_4")]''' | ||
| + | *Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно. Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения (1 балл). | ||
| + | *А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными. | ||
| + | *Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу. Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни. Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Многие составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели у [https://docs.google.com/document/d/1OUvCjyA_ajVdBhuV1OpGRa-24k_RJSFLRyMCBMkoX3A/edit?usp=sharing Железновой Н.Н.], [https://yadi.sk/i/pBBHCP6GlGMzTA Штин Н.И.], [https://docs.google.com/document/d/1xF_JTkNfG1Neb3Zu9rSBOgz6sU_PVfqMPhp7_wRmRwo/edit Фадеевой С.В.] и [https://docs.google.com/document/d/1opjyzfkn2mQgh-fqz9Qgdu0vAQ_3D9nC2APuPtR0gog/edit Кленовой И.В.] (кстати обратите внимание на интересный методический прием). | ||
|} | |} | ||
| + | {| cellpadding="5" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#eefeee; border: 2px solid #eefeee; height: 60px" | | ||
| + | |||
| + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | ||
| + | | | ||
| + | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%; background-color:#fdfcdf; border: 1px solid #fdfcdf " | | ||
| + | | | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 3.'''</p> | ||
| + | |} | ||
| + | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 31 января по 12 февраля 2020 г.'''</font> | ||
| + | Вам, конечно, известно, что '''инфогра́фика — это графический способ подачи информации''', данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников. | ||
| + | *'''Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:''' | ||
| + | *В папке [https://drive.google.com/drive/folders/1y02TwvnLv1xrQHBZHoYgOQ269NzyQ8vG «Инфографика»] выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии. | ||
| + | *Составьте, по выбранной инфографике, '''4 вопроса для учащихся''' (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами). | ||
| + | *Создайте тест, используя сервис Google-Форму. | ||
| + | *Справка [https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=ru «Как использовать Google-Формы»] | ||
| + | *Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которому будут заданы вопросы; | ||
| + | *Вставьте ссылку на созданный Вами тест в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit?usp=sharing таблицу продвижения] напротив своей фамилии в соответствующий столбец. | ||
| + | ВСЁ! | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Результаты ДМС. РЕФЛЕКСИЯ''' </p> | ||
| + | '''3 этап ДМС завершен. Результаты и анализ 3 этапа смотрите в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit?usp=sharing Таблице продвижения] (лист Задание 5).''' | ||
| + | *'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit?usp=sharing ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ]''' | ||
| + | *Уважаемые коллеги! В качестве рефлексии мы просим Вас еще чуть-чуть поработать. Не на оценку, ни ради баллов. Эта работа добровольная, но очень важная. Мы просим Вас ответить на вопросы тестов, составленных вашими коллегами. | ||
| + | *Для этого перейдите в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oxdveHEWxzQ0qplVyKfIizXs1Kd1nXha2qRz02X1V8o/edit?usp=sharing Таблицу продвижения], выберите в столбце 4 (ссылка на google-форму) ссылку на '''google-форму''' своего коллеги, перейдите по ней в '''Тест''' и пройдите его. Попытайтесь ответить на вопросы, представьте себя на месте ученика, который решает этот тест. И одновременно оцените тест как педагог. | ||
| + | *'''Вернитесь в таблицу продвижения и выберите еще одну ссылку.''' Снова пройдите тест. Оцените. Если Вас эта работа увлекла, тогда выберите в таблице продвижения еще одну ссылку и решите тест. Нужно будет решить не менее 2-х тестов своих коллег. | ||
| + | *После того, как Вы поработали с формами, предлагаем Вам '''сформулировать три совета''' самой себе для дальнейшей работы в google-формах с инфографикой (причем советы могут быть сформулированы как на основе положительного опыта, так и критических замечаний). При этом указания на авторов просмотренных работ не обязательны. | ||
| + | * <big><span style="color:#B22222">'''Свои ответы и впечатления оставьте [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfz_ZKoEpHhMb0voQmWKTEKi5mtizq7Jt2e7kYpSu6LLhTi6Q/viewform?usp=sf_link ЗДЕСЬ].''' </span></big> | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Проект Нескучная зима 2019-2020]] | ||
Текущая версия на 13:45, 4 февраля 2020
|
Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников» 1 апреля вторник 2025  «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться» | |||||||||||||||||||||||
|
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».
В ходе семинара вы сможете:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:
Организаторы семинара:
Координатор семинара: Яковлева Вероника Владимировна Сроки проведения семинара: 14.01.2020 – 10.02.2020 Оценка результатов: 14.01.2020 – 17.02.2020
Анализ и результаты 1 этапа Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.
Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста Отметьте одно утверждение, которое противоречит содержанию статьи:
Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи
Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания. Сформулируйте вывод по статье, для этого выберите нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу. Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста Определите возможные формы и методы мотивации ребенка на длительную перспективу роста личности. Особо хотелось бы отметить работу Железновой Натальи Николаевны за качественные вопросы. Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.
Анализ и результаты 2 этапа Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.
| |||||||||||||||||||||||
Сроки выполнения заданий: 31 января по 12 февраля 2020 г. Вам, конечно, известно, что инфогра́фика — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.
ВСЁ! |
Результаты ДМС. РЕФЛЕКСИЯ
3 этап ДМС завершен. Результаты и анализ 3 этапа смотрите в Таблице продвижения (лист Задание 5).
- ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
- Уважаемые коллеги! В качестве рефлексии мы просим Вас еще чуть-чуть поработать. Не на оценку, ни ради баллов. Эта работа добровольная, но очень важная. Мы просим Вас ответить на вопросы тестов, составленных вашими коллегами.
- Для этого перейдите в Таблицу продвижения, выберите в столбце 4 (ссылка на google-форму) ссылку на google-форму своего коллеги, перейдите по ней в Тест и пройдите его. Попытайтесь ответить на вопросы, представьте себя на месте ученика, который решает этот тест. И одновременно оцените тест как педагог.
- Вернитесь в таблицу продвижения и выберите еще одну ссылку. Снова пройдите тест. Оцените. Если Вас эта работа увлекла, тогда выберите в таблице продвижения еще одну ссылку и решите тест. Нужно будет решить не менее 2-х тестов своих коллег.
- После того, как Вы поработали с формами, предлагаем Вам сформулировать три совета самой себе для дальнейшей работы в google-формах с инфографикой (причем советы могут быть сформулированы как на основе положительного опыта, так и критических замечаний). При этом указания на авторов просмотренных работ не обязательны.
- Свои ответы и впечатления оставьте ЗДЕСЬ.
