Дистанционный семинар январь 2020
Nika (обсуждение | вклад) |
Nika (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 95: | Строка 95: | ||
* Составленные вопросы [https://clck.ru/J983a '''внесите в форму'''] | * Составленные вопросы [https://clck.ru/J983a '''внесите в форму'''] | ||
| + | |||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | ||
| + | | | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 2.'''</p> | ||
| + | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 24.01.2020 - 31.01.2020 г.'''</font> | ||
| + | *На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. | ||
| + | *Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: [https://studfile.net/preview/2624066/page:3/ диагностика обученности П.И. Третьякова]; [https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/03/28/diagnostika-opredeleniya-urovnya-usvoeniya-sistemy-znaniy-po-ga диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских]; [[Таксономия педагогических целей Б.Блума|таксономия Блума]] и [http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/book/ilushin1.pdf приемы развития познавательной самостоятельности учащихся], рекомендованные Л.С. Илюшиным. | ||
| + | Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. | ||
| + | Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. | ||
| + | К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | {| border=3 width=100% align=center | ||
| + | | | ||
| + | {| border=0 width=98% align=center | ||
| + | | | ||
| + | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%; background-color:#fdfcdf; border: 1px solid #fdfcdf " | | ||
| + | | | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. '''</p> | ||
| + | |} | ||
| + | [[Изображение:Б.Полк.jpg|left|600px]] | ||
| + | * '''Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.''' | ||
| + | * '''Уровень ознакомление (знание)''' (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают? | ||
| + | * '''Уровень понимание''' (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии. | ||
| + | * '''Уровень применение''' (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия? | ||
| + | * '''Уровень анализ''' (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает? | ||
| + | *'''Уровень синтез:''' соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее? | ||
| + | * '''Уровень оценка:''' составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события? | ||
| + | |||
| + | |} | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума''' </p> | ||
| + | |||
| + | # '''Создайте документ GOOGLE.''' Назовите его (Ваша фамилия, задание 3) | ||
| + | # '''Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её.''' Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут [https://drive.google.com/file/d/1_vUSqK6sWoWjSpknXNkMdHLI8anpe08q/view конспект Концепции оценивания читательской грамотности,] где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали [https://drive.google.com/file/d/1WqHBvD7dTmnz4-5uhGX-75M-nF0_tGzj/view?usp=sharing подобную таблицу] и частично заполнили её. | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 4. Вопросы по иллюстрации''' </p> | ||
| + | # '''Найдите любую иллюстрацию''' (фото, картинка и т.д.), подходящую к материалу вашего предмета или внеурочного мероприятия. Составьте 4 задания (вопроса) в соответствии с читательскими действиями (конспект Концепции оценивания читательской грамотности). Для этого | ||
| + | # '''Разместите иллюстрацию''' в созданный документ GOOGLE под таблицей (задание 1). | ||
| + | # '''Составьте к иллюстрации 4 задания''' (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему) | ||
| + | # '''Разрешите доступ к документу по ссылке.''' | ||
| + | # '''Вставьте ссылку на документ GOOGLE в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing таблицу продвижения]''' (гиперссылка на таблицу) в соответствующий столбец напротив своей фамилии. | ||
|} | |} | ||
|} | |} | ||
Версия 09:52, 23 января 2020
|
Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников» 1 ноября пятница 2024  «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться» | |||||||||||
|
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».
В ходе семинара вы сможете:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:
Организаторы семинара:
Координатор семинара: Яковлева Вероника Владимировна Сроки проведения семинара: 14.01.2020 – 10.02.2020 Оценка результатов: 14.01.2020 – 17.02.2020
| |||||||||||
