Дистанционный семинар январь 2020

Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников»

«Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться»
Элвин Тоффлер

Приветствуем участников дистанционного методического семинара!

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».

Участники семинара: учителя образовательных учреждений.

В ходе семинара вы сможете:

• познакомиться с приемами формирования читательской грамотности;
• попробовать себя в создании заданий, развивающих функциональную грамотность учащихся на уроках.

Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:

• СЕРТИФИКАТ участника
• Руководители команд (участвующих в дистанционной обучающей олимпиаде для учащихся начальных классов «Нескучная зима») принесут в копилку своей команды БАЛЛЫ.

Организаторы семинара:

• Герасимова Ирина Петровна, заместитель директора МАОУ ДПО ЦИТ
• Попова Елена Николаевна, методист МАОУ ДПО ЦИТ
• Одегова Светлана Петровна , методист МАОУ ДПО ЦИТ
• Киреева Елена Владимировна, методист МАОУ ДПО ЦИТ
• Яковлева Вероника Владимировна , методист МАОУ ДПО ЦИТ
• Лешина Юлия Викторовна , методист МАОУ ДПО ЦИТ

Координатор семинара: Яковлева Вероника Владимировна

Сроки проведения семинара: 14.01.2020 – 10.02.2020

Оценка результатов: 14.01.2020 – 17.02.2020

Анализ и результаты 1 этапа

Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.

• ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
• С заданием № 1 полностью справились 70% педагогов, 100% верных ответов было у 50% педагогов.
• Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" у педагогов вызвало серьезные затруднения. При проверке задания создалось впечатление, что материал по видам читательских действий понят не до конца. Многие участники составили задания не в соответствии с видами действий, указанными в конспекте статьи. Также нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег). Есть ещё несколько особенностей, на которые хочется обратить ваше внимание: часто встречались вопросы закрытого типа (требующие односложного ответа – «да» или «нет»), что не способствует формированию читательской грамотности; некоторые вопросы были некорректно сформулированы, т.е. непонятно, как может выглядеть ответ или что конкретно спрашивается; присутствовали также и нечетко сформулированные вопросы, а значит, без разъяснений учителя ответить на этот вопрос правильно невозможно. Именно поэтому мы решили привести примеры удачных формулировок заданий по четырем видам читательских действий:

Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста

Отметьте одно утверждение, которое противоречит содержанию статьи:

1. Дать возможность ребёнку стать личностью, мотивированной на решение сложных жизненных проблем, обладающей набором не только фундаментальных знаний, но и компетенций для принятия решений может только учитель - человек.
2. Возможности роботов очень широки в проектах самообучения, если ученик уже достаточно самостоятельный и знает, чего и как хочет достичь.
3. Педагог отвечает в первую очередь на вопрос: именно ребёнок становится культурным и образованным, а не робот.
4. Значительную часть нагрузки педагогов, связанную с проверкой работ, консультированием и даже построением индивидуальной образовательной программы, может взять на себя искусственный интеллект.)

Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста

Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи

Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом

Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания.

Сформулируйте вывод по статье, для этого выберите нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу.

Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста Определите возможные формы и методы мотивации ребенка на длительную перспективу роста личности.

Особо хотелось бы отметить работу Железновой Натальи Николаевны за качественные вопросы. Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.

ЭТАП 2. Сроки выполнения заданий: 24.01.2020 - 31.01.2020 г. На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: диагностика обученности П.И. Третьякова; диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских; таксономия Блума и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания. Уровень ознакомление (знание) (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают? Уровень понимание (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии. Уровень применение (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия? Уровень анализ (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает? Уровень синтез: соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее? Уровень оценка: составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события? Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума Создайте документ GOOGLE. Назовите его (Ваша фамилия, задание 3) Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её. Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут конспект Концепции оценивания читательской грамотности, где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали подобную таблицу и частично заполнили её. Задание 4. Вопросы по иллюстрации Найдите любую иллюстрацию (фото, картинка и т.д.), подходящую к материалу вашего предмета или внеурочного мероприятия. Составьте 4 задания (вопроса) в соответствии с читательскими действиями (конспект Концепции оценивания читательской грамотности). Для этого Разместите иллюстрацию в созданный документ GOOGLE под таблицей (задание 1). Составьте к иллюстрации 4 задания (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему) Разрешите доступ к документу по ссылке. Вставьте ссылку на документ GOOGLE в таблицу продвижения в соответствующий столбец напротив своей фамилии.