Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2016-2017
Вернуться на главную страницу проекта
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
 |
Уважаемые педагоги! Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Национальный корпус русского языка как ресурс для организации исследовательской деятельности учащихся».
В ходе семинара вы сможете:
Сроки проведения семинара: 17.10.2016 – 29.11.2016 |
|
Основные этапы семинара:
|
|
|
| ||||
Этап 1. Регистрация участников семинара
Срок проведения: с 17 октября по 22 октября
Задание: Пройдите процедуру регистрации.
Для того чтобы стать участником семинара, вам необходимо:
- Зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными.
- Запомнить или записать свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.
- Заполнить свою личную страницу в ТолВики. Обязательно на личной странице укажите категорию [[Категория:Педагоги]] или [[Категория:Я – тольяттинский педагог]]. Внимание! Тем участникам, у кого личная страница в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.
- Зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку Править в последнем блоке этой страницы (Участники семинара) и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – ФИО, населенный пункт, № ОУ (например: Иванова Марина Петровна, г. Самара, МОУ школа № 111)
Этап 2. Изучение материалов
Срок проведения: с 22 октября по 27 октября
Задание: Изучите теоретический материал семинара.
Что такое НКРЯ?
Национальный корпус русского языка — это информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме. Корпус содержит все типы письменных и устных текстов, представленных в русском языке (художественные разных жанров, публицистические, учебные, научные, деловые, разговорные, диалектные и т.п.), и все эти тексты входят в корпус пропорционально их доле в языке соответствующего периода времени. Основной корпус сегодня разбит на две группы: середина XX — начало XXI века (современные письменные тексты) и середина XVIII — середина XX века (ранние тексты).
Корпус содержит особую дополнительную информацию о свойствах входящих в него текстов (так называемую разметку, или аннотацию). Разметка — главная характеристика корпуса; она отличает корпус от простых коллекций (или «библиотек») текстов. В Национальном корпусе русского языка в настоящее время используется пять типов разметки:
- метатекстовая,
- морфологическая (словоизменительная),
- синтаксическая,
- акцентная,
- семантическая.
Система разметки постоянно совершенствуется.
НКРЯ - это бесплатный, доступный любому пользователю сайт, созданный группой ученых из Института русского языка им. В.В. Виноградова при поддержке компании Яндекс. Корпус создан в 2003 году. Он постоянно пополняется и развивается, предоставляя пользователям новые возможности.
Корпус предназначен для всех, кто интересуется самыми разными вопросами, связанными с русским языком: профессиональных лингвистов, преподавателей языка, школьников и студентов, иностранцев, изучающих русский язык. Конечно, в первую очередь Корпус нужен для обеспечения научных исследований лексики и грамматики языка. Другой задачей Корпуса является предоставление всевозможных справок из различных областей филологии. Большое значение национальный Корпус имеет и для преподавания языка в качестве родного или иностранного. Корпус является хорошей информационной системой и инструментом для проведения исследований школьников и студентов.
ВАЖНО!
Цитируя примеры, полученные с помощью НКРЯ, следует ссылаться на Национальный корпус русского языка как источник примеров, а также указывать имя автора и название произведения, из которого заимствован пример. Удобнее всего использовать ссылку, помещенную в Корпусе в конце каждого примера, не переделывая ее, но добавляя в нее оговоренное где-то выше указание на корпус, например, аббревиатуру «НКРЯ». Пример такого оформления:
Как она могла жить до сих пор, ни разу не быв в Венеции! [Дина Рубина. Высокая вода венецианцев (1999), НКРЯ]
Но часто формат издателей требует иного оформления ссылок. Тогда во вступительной части статьи должно быть в любой форме указано, что примеры взяты из Корпуса, например: «Что касается языкового материала, то преимущественно мы опираемся на материалы Национального Корпуса Русского Языка (далее НКРЯ)». А далее примеры можно оформлять по требованиям издателей, но обязательно сохраняя автора и название, например, так:
В предсмертный печальный час я молюсь только тебе. (А.И. Куприн. «Гранатовый браслет» 1911).
Можно, оговорив использование корпуса, помещать ссылку в подстраничные сноски, например: Быков Д. Орфография. 2002. НКРЯ
- Как пользоваться обучающим корпусом русского языка (Инструкция по работе)
Исследовательская деятельность школьников на уроках русского языка
М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер в книге "Дидактика средней школы" составили классификацию методов обучения по типу познавательной деятельности.
Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
- знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся;
- деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
- учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной.
Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.
Рассмотрите этапы работы над исследованием, представленные в форме таблицы. (Автор: С.В. Абрамова).
Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения.
В исследовательской деятельности значима роль учителя в решении учебной проблемы, что объясняется недостаточной самостоятельностью начинающих исследователей и обучающей задачей учебно-исследовательской работы – сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем учитель является партнером в работе и общении, что важно в личностном, интеллектуальном, творческом плане.
Выбор темы исследования – серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу. Он может основываться на нескольких принципах.
- Принцип добровольности.
- Принцип личной заинтересованности – должны учитываться личные интересы и пристрастия школьников. Можно это выявить через беседы, анкетирование.
- Принцип доступности связан с возрастными особенностями школьников.
- Принцип проблемности, т.к. любое исследование всегда начинается с вопроса, постановки проблемы.
- Принцип связи с курсом русского языка. С.В. Абрамова в качестве примера приводит несколько тем:
- «Роль личных местоимений в лирике М. Лермонтова».
- «От зело до обалденно (синонимический ряд наречия очень в историческом аспекте).
- Употребление старославянизмов современными носителями русского языка.
- История заимствованных слов из французского языка русским.
- Тире и двоеточие в произведениях А. Чехова в сравнении с современными правилами их употребления.
Учебное исследование не ограничивается только перечисленными принципами. В профильных классах учащиеся могут быть заинтересованы более широким кругом тем, данный факт позволяет говорить о других принципах исследований.
Изучение литературы по теме исследования – следующий этап после выбора темы. На этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке и какая сторона остается недостаточно изученной. Важны и другие задачи:
- Научить поиску научной литературы по теме исследования,
- Сформировать навыки работы с такой литературой, т.е. научить читать, конспектировать, делать ссылки на источники.
На этапе изучения литературы большие возможности предоставляет НКРЯ. Лингвист В. Плунгян, один из создателей корпуса, приводит такой пример: с помощью Корпуса можно отследить, какая форма родительного падежа – сахара или сахару – употребляется чаще в разных по стилю и форме (устных, письменных) текстах в разные периоды времени.
Методология лингвистических исследований в школе
По этапам проведения исследования методы делятся на методы сбора и обработки материала. Многие методы используются в школьном преподавании русского языка (описательный, словообразовательный, структурно-семантический и другие), а некоторые методы сбора и обработки материала не используются в школе, но в адаптированном виде они доступны, посильны и очень интересны для школьников. Выбор метода исследования зависит от исследуемого материала и от теоретических установок, в рамках которых проводится исследование.
Работу школьников без исследовательской части нельзя рассматривать как исследование. Смысл исследовательской работы школьников прежде всего в овладении методом исследования, что равнозначно овладению универсальным способом познания.
Описательный метод – один из самых актуальных в лингвистике: ведь язык постоянно изменяется, и эти изменения необходимо зафиксировать. Самые важные принципы описания – максимальная точность и достоверность фактического материала, «щедрость» при обосновании выводов.
Лингвистический анализ художественного текста – основа филологического анализа текста. Он нацелен на «выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении» (Н.М. Шанский) в той степени, в какой это нужно для адекватного его понимания.
Среди общих лингвистических методов необходимо назвать сравнительно-исторический – первый научный метод, с которым связано становление языкознания как науки. Он позволяет выявить неповторимое своеобразие языка в сравнении с другими, обнаружить родственные языки, установить место языка в языковых группах и семьях.
Экспериментальные методы позволяют «изучать факты языка в условиях, управляемых и контролируемых исследователем» (Лингвистический энциклопедический словарь). Этими методами, в отличие от сравнительно-исторического, изучаются только живые языки. Они зарекомендовали себя в изучении фонетики, диалектологии, вопросов языковой нормы. К лингвистическим экспериментам можно отнести наблюдение (в том числе и самонаблюдение) и различные виды анкетирования.
В ходе ассоциативного эксперимента испытуемым предъявляется (обычно устно) слово-стимул. На него должна последовать словесная ассоциативная реакция, которая фиксируется письменно. Социолингвистическое исследование также является экспериментальным методом.
Оформление работы
В гуманитарных исследованиях конечным продуктом является текст. Это может быть текст разных жанров: устный доклад, курсовая работа, письменный текст доклада, учебно-исследовательская работа, статья и другое.
Как и любой научный текст, текст учебно-исследовательской работы должен отвечать требованиям логичности, точности, объективности.
Логичность обеспечивается, во-первых, непротиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать:
- постановку цели и задач исследования;
- основную исследовательскую часть;
- выводы.
Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация, компьютерная презентация.
|
Ответьте на вопросы анкеты. |
Этап 3. Создание инструктивного материала
Срок проведения: с 27 октября по 31 октября
Задание: Выберите тему исследовательской учебной задачи и создайте инструкцию по поиску в НКРЯ.
Основываясь на пяти принципах, выделенных С.В. Абрамовой, выберите одну тему исследования по русскому языку или литературе. В зависимости от проблематики тема может быть раскрыта одним учеником в исследовательской работе, или над одной темой может работать группа учащихся. Помните, что при организации групповой работы важно учесть занятость каждого своим видом деятельности.
Для эффективного поиска в НКРЯ учеников необходимо снабдить подробной инструкцией. Инструкцию целесообразно разработать в форме презентации Google, предоставить доступ для просмотра всем по ссылке.
Требования к инструкции:
- На одном слайде должен быть размещен один шаг (одно действие).
- На каждом слайде даны текстовые комментарии по выполнению задания.
- Ссылку на инструкцию опубликуйте в таблице Участники семинара.
Для создания короткой ссылки используйте сервис https://goo.gl/. Просто скопируйте ссылку в окно сервиса "Упростить ваши ссылки" и нажмите кнопку "Сократить URL". Полученную короткую ссылку скопируйте и вставьте в таблицу.
- Что такое Google Drive?
- Как создать презентацию Google
- Кадрирование изображений
- Как сделать скриншот экрана?
- Настройки доступа к документам, размещенным на Диске Google
Этап 4. Конструирование исследовательской учебной задачи
Срок проведения: с 1 ноября по 18 ноября
Задание: Разработайте исследовательскую учебную задачу по выбранной теме.
Познакомьтесь с материалами:
Создайте по шаблону исследовательскую задачу по выбранной теме. Ссылку на шаблон опубликуйте в таблице Участники семинара рядом с вашей фамилией.
Этап 5. Обсуждение работ участников семинара и рефлексия
Срок проведения: с 19 ноября по 24 ноября
Материалы будут опубликованы 15 ноября.
Критерии оценки
- Даны ответы на вопросы анкеты - 0-3 балла.
- Создан инструктивный материал - 0-5 балла.
- Создана исследовательская задача с использованием НКРЯ - 0-10 баллов.
- Участие в обсуждении работ коллег – 0-5 баллов.
Максимальный результат – 23 балла.
Информационные источники
- Н.Р. Добрушина «Как использовать Национальный корпус русского языка в образовании?»
- Н.Р. Добрушина «Корпусные методики обучения русскому языку»
- М.А. Сковородкина «Работа учащихся с порталом НКРЯ при изучении грамматической вариантности в школе
- В.А. Плунгян "Зачем нужен национальный корпус русского языка?"
- С.В. Абрамова «Проект «Жизнь слов»»
- С.В. Абрамова «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку», М., Педагогический университет «Первое сентября», 2006
- Использование НКРЯ для исследования в области метафоры
- Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. — М., 1975.
- Материал мастер-класса "Вслед за словом" (глава, посвященная роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"). Автор: А.В. Матюшкин, к.ф.н., доцент кафедры русской литературы и журналистики ПетрГУ
- Использование НКРЯ в логике компетентностного подхода
- НКРЯ как образовательный и научно-исследовательский ресурс
- Зачем мы делаем Национальный корпус русского языка?
- Информационные технологии в гуманитарном образовании: Национальный корпус русского языка
СМОТРЕТЬ
- Передача "Правила жизни". Фрагмент с 7:45 по 15:00 минут с участием Б.Л. Имомдина.
- Передача "Правила жизни". Фрагмент с 13.12 по 19.00 минут с участием Б.Л. Имомдина.
СМОТРЕТЬ ПО ЖЕЛАНИЮ:
|
| № | Ссылка на шаблон учебной исследовательской задачи |
Ссылка на инструктивный материал | |
| 1 | Сенаторова Наталья Борисовна, г.Тольятти, МБУ "Классическая гимназия №39" | ||
| 2 | Крючкова Вероника Александровна, г Тольятти, МБУ "Школа № 86" | ||
| 3 | Матюкова Лариса Витальевна, г. Тольятти, МБУ "Школа № 31" | ||
| 4 | Некрасова Валентина Фёдоровна, г. Тольятти, МБУ "Школа № 89" | ||
| 5 | Савина Надежда Николаевна, г.Тольятти, МБУ "Классическая гимназия №39" | https://goo.gl/Lr2NLL | |
| 6 | Игнатьева Светлана Дмитриевна, г.Тольятти, МБУ "Школа №31" | ||
| 7 | Михайлина Оксана Михайловна, г.Тольятти, МБУ "Школа № 43" | https://goo.gl/lGTsRu | |
| 8 | Хурасева Елена Ивановна, г.Тольятти, МБУ "Школа № 28" | ||
| 9 | Мелихова Наталья Юрьевна, г.Тольятти, МБУ "Школа №11" | ||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 |
