Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2016-2017

Материал из ТолВИКИ
Перейти к: навигация, поиск
Kfm home.png

Вернуться на главную страницу проекта

Приветствуем участников дистанционного методического семинара!

Нкря.png
 Уважаемые педагоги! Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Национальный корпус русского языка как ресурс для организации исследовательской деятельности учащихся».

В ходе семинара вы сможете:

  • научиться работать с Национальным корпусом русского языка (НКРЯ);
  • разработать инструктивный материал для школьников по организации поиска в НКРЯ;
  • научиться конструировать исследовательские задачи для школьников;
  • получить дополнительные бонусные баллы для своей команды (для участников проекта «Я ищу затерянное время») и сертификаты о повышении квалификации в количестве 18 часов.

Сроки проведения семинара: 17.10.2016 – 29.11.2016

Основные этапы семинара:

  1. Регистрация участников семинара (заполнение личной страницы) с 17 октября по 22 октября.
  2. Изучение материалов дистанционного семинара, рефлексия – с 22 октября по 27 октября.
  3. Создание инструктивного материала - с 27 октября по 31 октября.
  4. Конструирование учебной исследовательской задачи – с 1 ноября по 18 ноября.
  5. Обсуждение работ участников семинара и рефлексия – с 19 ноября по 24 ноября.
  6. Подведение итогов и анализ представленных материалов – с 25 ноября по 29 ноября.

ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ

По работе в вики-среде рекомендуем воспользоваться СПРАВКОЙ:

Есть вопрос

Здесь вы можете задать любой вопрос по теме семинара. Для этого нажмите Править и в режиме редактирования впишите ваш вопрос:

  • Уважаемые организаторы! Не могли бы Вы уточнить сроки обсуждения работ других участников семинара - инструктивный материал по работе в НКРЯ можно обсуждать уже сейчас или как указано - с 19 по 24 ноября, после опубликования еще и учебной задачи? И еще один вопрос: в шаблоне исследовательского учебного задания написано "Тема урока", а если это не урок, рассчитанный на всех учащихся, а индивидуальная работа-научный проект? Заранее спасибо за ответ. Савина Н.Н.

Этап 1. Регистрация участников семинара

Срок проведения: с 17 октября по 22 октября

Задание: Пройдите процедуру регистрации.

Для того чтобы стать участником семинара, вам необходимо:

  • Зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными.
  • Запомнить или записать свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.
  • Заполнить свою личную страницу в ТолВики. Обязательно на личной странице укажите категорию [[Категория:Педагоги]] или [[Категория:Я – тольяттинский педагог]]. Внимание! Тем участникам, у кого личная страница в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.
  • Зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку Править в последнем блоке этой страницы (Участники семинара) и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – ФИО, населенный пункт, № ОУ (например: Иванова Марина Петровна, г. Самара, МОУ школа № 111)

Этап 2. Изучение материалов

Срок проведения: с 22 октября по 27 октября

Задание: Изучите теоретический материал семинара.

Что такое НКРЯ?

Национальный корпус русского языка — это информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме. Корпус содержит все типы письменных и устных текстов, представленных в русском языке (художественные разных жанров, публицистические, учебные, научные, деловые, разговорные, диалектные и т.п.), и все эти тексты входят в корпус пропорционально их доле в языке соответствующего периода времени. Основной корпус сегодня разбит на две группы: середина XX — начало XXI века (современные письменные тексты) и середина XVIII — середина XX века (ранние тексты).

Корпус содержит особую дополнительную информацию о свойствах входящих в него текстов (так называемую разметку, или аннотацию). Разметка — главная характеристика корпуса; она отличает корпус от простых коллекций (или «библиотек») текстов. В Национальном корпусе русского языка в настоящее время используется пять типов разметки:

  1. метатекстовая,
  2. морфологическая (словоизменительная),
  3. синтаксическая,
  4. акцентная,
  5. семантическая.

Система разметки постоянно совершенствуется.

НКРЯ - это бесплатный, доступный любому пользователю сайт, созданный группой ученых из Института русского языка им. В.В. Виноградова при поддержке компании Яндекс. Корпус создан в 2003 году. Он постоянно пополняется и развивается, предоставляя пользователям новые возможности.

Корпус предназначен для всех, кто интересуется самыми разными вопросами, связанными с русским языком: профессиональных лингвистов, преподавателей языка, школьников и студентов, иностранцев, изучающих русский язык. Конечно, в первую очередь Корпус нужен для обеспечения научных исследований лексики и грамматики языка. Другой задачей Корпуса является предоставление всевозможных справок из различных областей филологии. Большое значение национальный Корпус имеет и для преподавания языка в качестве родного или иностранного. Корпус является хорошей информационной системой и инструментом для проведения исследований школьников и студентов.

ВАЖНО!

Цитируя примеры, полученные с помощью НКРЯ, следует ссылаться на Национальный корпус русского языка как источник примеров, а также указывать имя автора и название произведения, из которого заимствован пример. Удобнее всего использовать ссылку, помещенную в Корпусе в конце каждого примера, не переделывая ее, но добавляя в нее оговоренное где-то выше указание на корпус, например, аббревиатуру «НКРЯ». Пример такого оформления:

Как она могла жить до сих пор, ни разу не быв в Венеции! [Дина Рубина. Высокая вода венецианцев (1999), НКРЯ]

Но часто формат издателей требует иного оформления ссылок. Тогда во вступительной части статьи должно быть в любой форме указано, что примеры взяты из Корпуса, например: «Что касается языкового материала, то преимущественно мы опираемся на материалы Национального Корпуса Русского Языка (далее НКРЯ)». А далее примеры можно оформлять по требованиям издателей, но обязательно сохраняя автора и название, например, так:

В предсмертный печальный час я молюсь только тебе. (А.И. Куприн. «Гранатовый браслет» 1911).

Можно, оговорив использование корпуса, помещать ссылку в подстраничные сноски, например: Быков Д. Орфография. 2002. НКРЯ

Исследовательская деятельность школьников на уроках русского языка

М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер в книге "Дидактика средней школы" составили классификацию методов обучения по типу познавательной деятельности.

Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Увеличьте для просмотра

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

  • учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
  • знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся;
  • деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
  • учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной.

Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.

Рассмотрите этапы работы над исследованием, представленные в форме таблицы. (Автор: С.В. Абрамова).

Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения.

В исследовательской деятельности значима роль учителя в решении учебной проблемы, что объясняется недостаточной самостоятельностью начинающих исследователей и обучающей задачей учебно-исследовательской работы – сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем учитель является партнером в работе и общении, что важно в личностном, интеллектуальном, творческом плане.

Выбор темы исследования – серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу. Он может основываться на нескольких принципах.

  1. Принцип добровольности.
  2. Принцип личной заинтересованности – должны учитываться личные интересы и пристрастия школьников. Можно это выявить через беседы, анкетирование.
  3. Принцип доступности связан с возрастными особенностями школьников.
  4. Принцип проблемности, т.к. любое исследование всегда начинается с вопроса, постановки проблемы.
  5. Принцип связи с курсом русского языка. С.В. Абрамова в качестве примера приводит несколько тем:
  • «Роль личных местоимений в лирике М. Лермонтова».
  • «От зело до обалденно (синонимический ряд наречия очень в историческом аспекте).
  • Употребление старославянизмов современными носителями русского языка.
  • История заимствованных слов из французского языка русским.
  • Тире и двоеточие в произведениях А. Чехова в сравнении с современными правилами их употребления.

Учебное исследование не ограничивается только перечисленными принципами. В профильных классах учащиеся могут быть заинтересованы более широким кругом тем, данный факт позволяет говорить о других принципах исследований.

Изучение литературы по теме исследования – следующий этап после выбора темы. На этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке и какая сторона остается недостаточно изученной. Важны и другие задачи:

  • Научить поиску научной литературы по теме исследования,
  • Сформировать навыки работы с такой литературой, т.е. научить читать, конспектировать, делать ссылки на источники.

На этапе изучения литературы большие возможности предоставляет НКРЯ. Лингвист В. Плунгян, один из создателей корпуса, приводит такой пример: с помощью Корпуса можно отследить, какая форма родительного падежа – сахара или сахару – употребляется чаще в разных по стилю и форме (устных, письменных) текстах в разные периоды времени.

Методология лингвистических исследований в школе

По этапам проведения исследования методы делятся на методы сбора и обработки материала. Многие методы используются в школьном преподавании русского языка (описательный, словообразовательный, структурно-семантический и другие), а некоторые методы сбора и обработки материала не используются в школе, но в адаптированном виде они доступны, посильны и очень интересны для школьников. Выбор метода исследования зависит от исследуемого материала и от теоретических установок, в рамках которых проводится исследование.

Работу школьников без исследовательской части нельзя рассматривать как исследование. Смысл исследовательской работы школьников прежде всего в овладении методом исследования, что равнозначно овладению универсальным способом познания.

Описательный метод – один из самых актуальных в лингвистике: ведь язык постоянно изменяется, и эти изменения необходимо зафиксировать. Самые важные принципы описания – максимальная точность и достоверность фактического материала, «щедрость» при обосновании выводов.

Лингвистический анализ художественного текста – основа филологического анализа текста. Он нацелен на «выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении» (Н.М. Шанский) в той степени, в какой это нужно для адекватного его понимания.

Среди общих лингвистических методов необходимо назвать сравнительно-исторический – первый научный метод, с которым связано становление языкознания как науки. Он позволяет выявить неповторимое своеобразие языка в сравнении с другими, обнаружить родственные языки, установить место языка в языковых группах и семьях.

Экспериментальные методы позволяют «изучать факты языка в условиях, управляемых и контролируемых исследователем» (Лингвистический энциклопедический словарь). Этими методами, в отличие от сравнительно-исторического, изучаются только живые языки. Они зарекомендовали себя в изучении фонетики, диалектологии, вопросов языковой нормы. К лингвистическим экспериментам можно отнести наблюдение (в том числе и самонаблюдение) и различные виды анкетирования.

В ходе ассоциативного эксперимента испытуемым предъявляется (обычно устно) слово-стимул. На него должна последовать словесная ассоциативная реакция, которая фиксируется письменно. Социолингвистическое исследование также является экспериментальным методом.

Оформление работы

В гуманитарных исследованиях конечным продуктом является текст. Это может быть текст разных жанров: устный доклад, курсовая работа, письменный текст доклада, учебно-исследовательская работа, статья и другое.

Как и любой научный текст, текст учебно-исследовательской работы должен отвечать требованиям логичности, точности, объективности.

Логичность обеспечивается, во-первых, непротиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать:

  • постановку цели и задач исследования;
  • основную исследовательскую часть;
  • выводы.

Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация, компьютерная презентация.

Ответьте на вопросы анкеты.

Этап 3. Создание инструктивного материала

Срок проведения: с 27 октября по 31 октября

Задание: Выберите тему исследовательской учебной задачи и создайте инструкцию по поиску в НКРЯ.

Основываясь на пяти принципах, выделенных С.В. Абрамовой, выберите одну тему исследования по русскому языку или литературе. В зависимости от проблематики тема может быть раскрыта одним учеником в исследовательской работе, или над одной темой может работать группа учащихся. Помните, что при организации групповой работы важно учесть занятость каждого своим видом деятельности.

Для эффективного поиска в НКРЯ учеников необходимо снабдить подробной инструкцией. Инструкцию целесообразно разработать в форме презентации Google, предоставить доступ для просмотра всем по ссылке.

Требования к инструкции:

  • На одном слайде должен быть размещен один шаг (одно действие).
  • На каждом слайде даны текстовые комментарии по выполнению задания.
  • Ссылку на инструкцию опубликуйте в таблице Участники семинара.

Для создания короткой ссылки используйте сервис https://goo.gl/. Просто скопируйте ссылку в окно сервиса "Упростить ваши ссылки" и нажмите кнопку "Сократить URL". Полученную короткую ссылку скопируйте и вставьте в таблицу.

Этап 4. Конструирование исследовательской учебной задачи

Срок проведения: с 1 ноября по 18 ноября

Задание: Разработайте исследовательскую учебную задачу по выбранной теме.

Познакомьтесь с материалами:

Создайте по шаблону исследовательскую задачу по выбранной теме. Ссылку на шаблон опубликуйте в таблице Участники семинара рядом с вашей фамилией.

Этап 5. Обсуждение работ участников семинара и рефлексия

Срок проведения: с 19 ноября по 24 ноября

Задание: Посмотрите работы коллег и дайте оценку в таблице "Плюс-Минус-Вопрос".

Технология развития критического мышления стройна и логична. Она позволяет использовать отдельные педагогические приемы не только для организации образовательной деятельности, но и для любой другой интеллектуальной работы. С целью организации дискуссии по результатам проведения дистанционного методического семинара, из ТРКМ мы возьмем один прием - оценка в форме таблицы "Плюс-Минус-Вопрос".


Участникам дистанционного семинара необходимо дать оценку не менее трем работам в таблице Google, состоящей из нескольких именных вкладок (по количеству участников). Откройте нужную вкладку с фамилией участника ДМС и в соответствующем столбце опубликуйте свои впечатления от просмотренных материалов. Все комментарии должны быть авторскими и содержать подпись участника. Для просмотра всех вкладок файла в нижней панели окна воспользуйтесь кнопками прокрутки Прокрутить влево/Прокрутить вправо. 78654.jpg

С целью объективности оценки и, руководствуясь этическими нормами, доступ к документу ограничен.

Критерии оценки

  1. Даны ответы на вопросы анкеты - 0-3 балла.
  2. Создан инструктивный материал - 0-5 балла.
  3. Создана исследовательская задача с использованием НКРЯ - 0-10 баллов.
  4. Участие в обсуждении работ коллег – 0-5 баллов.

Максимальный результат – 23 балла.

Информационные источники

СМОТРЕТЬ

СМОТРЕТЬ ПО ЖЕЛАНИЮ:

УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА


№
ФИО
 Ссылка на шаблон учебной
исследовательской задачи 		Ссылка на инструктивный материал
1 Сенаторова Наталья Борисовна, г.Тольятти, МБУ "Классическая гимназия №39" https://goo.gl/7055yA https://goo.gl/BtBmgT
2 Крючкова Вероника Александровна, г Тольятти, МБУ "Школа № 86" https://goo.gl/fwEiDt
3 Матюкова Лариса Витальевна, г. Тольятти, МБУ "Школа № 31" https://goo.gl/QSq1Y5
4 Некрасова Валентина Фёдоровна, г. Тольятти, МБУ "Школа № 89"
5 Савина Надежда Николаевна, г.Тольятти, МБУ "Классическая гимназия №39" https://goo.gl/irP7wq
6 Игнатьева Светлана Дмитриевна, г.Тольятти, МБУ "Школа №31" https://goo.gl/XJsO5h
7 Михайлина Оксана Михайловна, г.Тольятти, МБУ "Школа № 43" https://goo.gl/lGTsRu
8 Хурасева Елена Ивановна, г.Тольятти, МБУ "Школа № 28" https://goo.gl/qlUUDJ
9 Мелихова Наталья Юрьевна, г.Тольятти, МБУ "Школа №11" https://goo.gl/dQlJ5B
10 Сергиенко Ирина Васильевна, г. Тольятти, МБУ "Гимназия №35" https://goo.gl/59s9ft
11
12


Источник — «http://wiki.tgl.net.ru/index.php?title=%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D0%AF_%D0%B8%D1%89%D1%83_%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D1%8F_2016-2017&oldid=435000»
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/