Мастер-класс Точка входа
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
(Новая: __NOTOC__ <p align=right><small>[[:Категория:Дистанционный семинар февраль 2011|Вернуться на главную страницу семинар...) |
Vgs 93 (обсуждение | вклад) (→Работы участников семинара) |
||
| (не показаны 77 промежуточных версий 25 участников) | |||
| Строка 4: | Строка 4: | ||
Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями. | Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями. | ||
| − | Цель мастер-класса | + | '''Цель мастер-класса''' познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде. |
| + | |||
'''Основные понятия''' | '''Основные понятия''' | ||
'''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. | '''Учебная деятельность''' – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | ''' | + | '''Учебная ситуация с использованием Интернет''' - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий. |
| − | + | ||
| − | + | '''Дистанционный урок''' - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине. | |
| + | |||
| + | Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет. | ||
| + | |||
| + | '''Требования к обучаемым:''' | ||
| + | *иметь навыки работы в операционной среде, | ||
| + | *уметь набирать текст и создавать рисунки, | ||
| + | *сохранять файлы, | ||
| + | *архивировать и разархивировать файлы, | ||
| + | *уметь пользоваться электронной почтой, | ||
| + | *программой-просмотрщиком веб-страниц, | ||
| + | *технологиями гостевой книги | ||
| + | *беседы (chat). | ||
| + | В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя. | ||
| + | |||
| + | Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой. | ||
'''Примерный план урока.''' | '''Примерный план урока.''' | ||
| Строка 23: | Строка 36: | ||
#Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения. | #Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения. | ||
#В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса). | #В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса). | ||
| − | #При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход) | + | #При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д. |
#Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. | #Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. | ||
#Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. | #Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. | ||
| − | При подготовке урока необходимо учитывать, к какому | + | При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды: |
| − | #''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть анализ домашней работы с | + | #''Комбинированный урок.'' Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока. |
#''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного. | #''Урок изучения нового материала.'' Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного. | ||
#''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы. | #''Уроки закрепления знаний'', их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы. | ||
| Строка 36: | Строка 49: | ||
#"Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников. | #"Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников. | ||
#Указание на то, что учащиеся должны запомнить. | #Указание на то, что учащиеся должны запомнить. | ||
| − | #Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные | + | #Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее). |
| − | #Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным | + | #Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.). |
#Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке. | #Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке. | ||
#Контроль результатов первичного запоминания..." | #Контроль результатов первичного запоминания..." | ||
| − | Система дистанционной поддержки ученика - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой | + | '''Система дистанционной поддержки ученика''' - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта "Дистанционная поддержка ученика"; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д. |
| − | ''' | + | '''Вики-среда в учебном процессе''' |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации. | |
| − | + | Характерными отличительными чертами Вики являются: | |
| + | *Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители. | ||
| + | *Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора. | ||
| + | *Появление изменений сразу после их внесения. | ||
| + | *Разделение информации на страницы, где у каждой своё название. | ||
| + | *Возможность разместить фотографии. | ||
| + | *Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц. | ||
| − | *Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций: | + | Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде: |
| + | *[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Проект_виртуального_урока_Группа_Улыбка_в_квадрате Проект виртуального урока "Гений и нищета - синонимы?"] | ||
| + | *[[Семинар ДООМ Практические приложения подобия треугольников|Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».]] | ||
| + | *[http://www.novowiki.ru/index.php/Подготовка_к_ЕГЭ_по_информатике_-_2010 Подготовка к ЕГЭ по информатике.] | ||
| + | *[http://www.novowiki.ru/index.php/Читательская_интернет-конференция_%22Творчество_иностранных_писателей%22 Читательская интернет-конференция "Творчество иностранных писателей".] | ||
| + | |||
| + | '''Задание''' | ||
| + | |||
| + | '''1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:''' | ||
| + | *тема, | ||
| + | *целевая аудитория (учащиеся ... класса) | ||
| + | *аннотация, | ||
| + | *цели урока, | ||
| + | *этапы работы, | ||
| + | *учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет), | ||
| + | *задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2), | ||
| + | *организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия), | ||
| + | *представление результатов деятельности, | ||
| + | *подведение итогов. | ||
| + | |||
| + | '''2. [[Создание статьи|Создайте учебную Вики-статью]] с именем Дистанционный урок <тема> (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. '''Обязательно укажите категорию: <nowiki>[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]</nowiki> | ||
| + | |||
| + | '''Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:''' | ||
*Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны. | *Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны. | ||
*Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать. | *Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать. | ||
| Строка 65: | Строка 98: | ||
*Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем. | *Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем. | ||
| − | Информационные ресурсы | + | '''3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.''' |
| − | # | + | |
| − | # | + | '''4. Разместите на этой страничке, в разделе "Работы участников семинара" внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок.''' Для этого нужно: |
| + | * Нажать на ссылку '''[Править]''' в разделе '''"Работы участников семинара"'''. | ||
| + | * Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, <nowiki>[[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]</nowiki>). | ||
| + | * Нажать '''Записать страницу'''. | ||
| + | * Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Информационные ресурсы''' | ||
| + | #[http://tkrasnoperova.narod.ru/Dist_urok_1/S_2/index_2.htm Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»] | ||
| + | #[http://www.en.edu.ru/shared/files/old/physicsmethod/internet/7469_distance.html Интернет – учителю физики Дистанционные уроки] | ||
| + | #[http://wiki.pippkro.ru/index.php/Конструирование_учебного_занятия_с_использованием_сервиса_ВикиВики Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)] | ||
| + | #[http://www.licey97.ru/Article.aspx?id=25&&ItemID=93 Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).] | ||
#Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004. | #Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004. | ||
#Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005. | #Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005. | ||
#Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. | #Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. | ||
| − | |||
#Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация "Дашков и К°", 2005. | #Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация "Дашков и К°", 2005. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | == Работы участников семинара == | ||
| + | *[[Дистанционный урок. Потребители и разрушители лесной экосистемы.]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия.]]... | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Подготовка К ГИА"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Правописание безударных гласных в корне слова"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Кислоты]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Алфавит. Большая буква в именах собственных"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. "Муму".История создания рассказа. Портрет Герасима."]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Страна треугольников.]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "История и развитие ЭВМ"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок по технологии обработки изделий.]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Правописание производных предлогов"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "The Past Simple Tense"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Мезенская роспись. Образ коня".]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Правописание непроизносимых согласных в корне слова"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Музыка народов мира"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Теорема Пифагора]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Жиры. Мыла."]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Как рождается музыка". (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.]] | ||
| + | *[[Урок математики]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок "Вулканы. Гейзеры. Горячие источники"]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Информационные ресурсы современного общества]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Слова с непроизносимыми согласными в корне слова]] | ||
| + | *[[Дистанционный урок Геометрическая прогрессия]] | ||
[[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]] | [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]] | ||
Текущая версия на 20:54, 11 апреля 2011
Вернуться на главную страницу семинара
Социальные сервисы Веб 2.0 предоставляют в распоряжение современной школы мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования, в которой главная роль принадлежит учителю, в богатую, ориентированную на учащегося, интерактивную среду для работы со знаниями.
Цель мастер-класса познакомить с методикой проектирования дистанционно учебного занятия в Вики-среде.
Основные понятия
Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач.
Учебная ситуация с использованием Интернет - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия в Интернете (или с его помощью), исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Учебная ситуация с использованием Интернета рассматривается как учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми и выполняется ими посредством учебных действий.
Дистанционный урок - занятие в основе которого лежит одна учебная ситуация с использованием Интернет, осуществляемая без помощи учителя. Все функции помощи выполняет система дистанционной поддержки ученика, подготовленная учителем заранее. Дистанционный урок является единицей учебного процесса, осваиваемой учеником полностью самостоятельно. Дистанционный урок позволяет в полной мере реализовать принцип доступности общего образования для детей-инвалидов или детей, имеющих особые образовательные потребности. Дистанционный урок является также дополнительной формой организации учебного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а также при работе с одаренными детьми. Дистанционный урок может восполнить пробелы в знаниях, если в школе объявлен карантин, ребенок пропустил много занятий по болезни или другой причине.
Организация дистанционного урока требует от ребенка владение основами компьютерной грамотности и доступ в Интернет.
Требования к обучаемым:
- иметь навыки работы в операционной среде,
- уметь набирать текст и создавать рисунки,
- сохранять файлы,
- архивировать и разархивировать файлы,
- уметь пользоваться электронной почтой,
- программой-просмотрщиком веб-страниц,
- технологиями гостевой книги
- беседы (chat).
В случае неподготовленности учащихся по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на учителя.
Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую учащихся, стимулирующую процесс учения, побуждающий мотивацию, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности учащихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет учащимся последовательно продвигаться им от одной частной цели урока к другой.
Примерный план урока. При проектировании дистанционного урока необходимо сформулировать план урока, который может состоять из следующих пунктов:
- Выбор типа урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум, контроль и оценка знаний учащихся, обобщение и систематизация знаний и др.
- Постановка цели урока.
- Краткий план урока, описывающий методы работы и задания для учащихся, предусматривающие конкретное время выполнения.
- В плане урока указать используемые при проведении урока ссылки Интернет-ресурсов (URL-адреса).
- При необходимости, если урок позволяет, предусмотреть практические и контрольные работы, а также домашнее задание для учащихся. При этом необходимо предусмотреть разноуровневый подход, т.е. по возможности правильно и индивидуально подойти к разной категории обучаемых учеников (индивидуальный подход), продумать контроль и оценку. Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепления полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения знаний и умений на практике, самостоятельную проработку нового материала. Оно используется также для устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д.
- Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом, любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
- Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления.
При подготовке урока необходимо учитывать, к какому виду можно отнести планируемый урок. По основным дидактическим целям уроки можно подразделить на следующие виды:
- Комбинированный урок. Число элементов урока может быть различным. Например, на уроке может быть проведен анализ домашней работы с целью контроля знаний, умений и навыков и развитие навыков применения этих знаний в различных ситуациях. В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепление и применение. Это наиболее распространенный тип урока.
- Урок изучения нового материала. Формы такого изучения могут быть разнообразными, но при этом не следует забывать, что, какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного.
- Уроки закрепления знаний, их систематизации и формирования умений и навыков. Наблюдения показывают, что повторение на четырех уроках по 10 минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока в течение 40 минут. Однако, нельзя подходить к вопросу механически. Различные учебные ситуации предполагают разные подходы.
- Урок контроля и оценки знаний учащихся.
Например, при организации урока, на котором вводится новый материал, возможны следующие этапы (У.Древс, Э.Фурманн, Организация урока (в вопросах и ответах), Просвещение, 1984 г.):
- "Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся и концентрации особых дидактико-методических средств на том, что должно остаться в постоянной памяти всех учеников.
- Указание на то, что учащиеся должны запомнить.
- Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти (хорошо мотивированные знания запоминаются легче и прочнее).
- Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорным материалом, подчеркивание, выделение, смысловая группировка материала для запоминания, техника заучивания наизусть стихотворений, слов, формул и т.д.).
- Первичное закрепление посредством прямого повторения, частичных выводов, общих выводов, первичных попыток заучивания наизусть текстов, слов, формул, стихотворений и др. на данном уроке.
- Контроль результатов первичного запоминания..."
Система дистанционной поддержки ученика - набор подробных методических рекомендаций для самостоятельной работы - всевозможных инструкций, памяток, справочных материалов, которые могут оказаться полезными ученику в процессе выполнения учебного задания. Система дистанционной поддержки ученика разрабатывается на принципах технологии программированного обучения. Представляет собой систему навигации по материалам, часть которых может быть подготовлена самим педагогом, а часть содержит набор ссылок (закладок) на готовые ресурсы методического характера, подготовленные другими пользователями в Интернете (ЦОРы, материалы образовательных сайтов и т.д.). Система дистанционной поддержки ученика может включать разработанные учителем материалы тестового характера с возможностью получения учеником результата тестирования сразу после его завершения. Ученику может быть предоставлена возможность задать вопрос учителю на форуме, чате, по электронной почте и т.п. В этом случае, система дистанционной поддержи включает материалы организационного характера: расписание дистанционных консультаций, время видеотрансляций, сроки сдачи проверочных работ и т.д. Публикация системы дистанционной поддержки ученика в Интернете снимает необходимость записывать все материалы на сменный носитель, заниматься его тиражированием. К системе дистанционной поддержки ученика можно отнести следующее: образовательные вев-квесты; разделы школьного сайта "Дистанционная поддержка ученика"; образовательные, предметные блоги, веб-странички учителя, интернет-обзоры подготовленные учителем и т.д.
Вики-среда в учебном процессе
Вики (Wiki) - это гипертекстовая среда, вебсайт, для сбора и структуризации письменной информации.
Характерными отличительными чертами Вики являются:
- Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители.
- Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды, без применения особых приспособлений со стороны редактора.
- Появление изменений сразу после их внесения.
- Разделение информации на страницы, где у каждой своё название.
- Возможность разместить фотографии.
- Учёт изменений текста и возможность отката к ранней версии. Сохраняются все версии предыдущих изменений страниц.
Возможности Вики в педагогическом процессе достаточно велики, эффективным является и использование данного сервиса для организации системы дистанционной поддержки обучения или проведения дистанционного урока. Рассмотрите следующие примеры дистанционных уроков и публикаций учебных материалов в Вики-среде:
- Проект виртуального урока "Гений и нищета - синонимы?"
- Дистанционный урок по математике по теме «Практические приложения подобия треугольников».
- Подготовка к ЕГЭ по информатике.
- Читательская интернет-конференция "Творчество иностранных писателей".
Задание
1. Разработайте дистанционный урок по выбранной Вами теме для размещения в Вики-среде в соответствии с данным планом:
- тема,
- целевая аудитория (учащиеся ... класса)
- аннотация,
- цели урока,
- этапы работы,
- учебные материалы (предложите ссылки на ресурсы по выбранной теме в сети Интернет),
- задания и рекомендации к выполнению заданий (1 - 2),
- организация обратной связи (вопросы, дискуссия, выполненные задания, групповая рефлексия),
- представление результатов деятельности,
- подведение итогов.
2. Создайте учебную Вики-статью с именем Дистанционный урок <тема> (например, Дистанционный урок Решение задач с параметром). Поместите в статью свою разработку дистанционного урока. Обязательно укажите категорию: [[Категория:Дистанционный семинар февраль 2011]]
Оформляя учебные материалы в Вики-среде можно придерживаться следующих рекомендаций:
- Наименования разделов, параграфов, выводы, аннотации – сжаты, кратки, информативны.
- Все выводы, формулы, итоги выносятся наверх, до основного текста, чтобы читатель всегда выходил на «результаты», итоги т.е. то, что надо выучить и знать.
- Материал должен быть структурирован, логичен, последователен. Это следует из предыдущего и определяет последующее. Ни одного нового термина без пояснения и определения.
- Тексты должны быть лаконичны, не перенасыщены сложными терминами и сокращениями.
- В учебных материалах не должно быть очень много ссылок, так как ученик может потерять ориентировку в тексте.
- Соотношение графики и текста надо гармонизировать. Графика должна либо дополнять текст новым содержанием, либо заменять текст совсем, но не дублировать его. Соотношение графика/текст различно для различных курсов, примерное соотношение один к трем.
3. В целях организации доступа учащихся к материалом статьи ссылка на нее должна быть опубликована на известном ученикам Интеренет ресурсе, например школьном сайте или странице учителя (при условии, что ее адрес известен ученикам). Подумайте, где может быть опубликова ссылка на разработанный Вами дистанционный урок.
4. Разместите на этой страничке, в разделе "Работы участников семинара" внутреннюю ссылку на статью, содержащую Ваш урок. Для этого нужно:
- Нажать на ссылку [Править] в разделе "Работы участников семинара".
- Вставить название статьи в двойных квадратных скобках (например, [[Дистанционный урок Решение задач с параметром]]).
- Нажать Записать страницу.
- Если название статьи будет красного цвета, значит, Вы сделали что-то не правильно. Проверьте себя, внесите исправления и повторите попытку.
Информационные ресурсы
- Дистанционный курс «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении» Дистанционный урок музыки «Музыка со всего света»
- Интернет – учителю физики Дистанционные уроки
- Конструирование учебного занятия с использованием сервиса ВикиВики (Юдина Инна Анатольевна)
- Использование ресурсов дистанционного обучения на уроках литературы (на примере изучения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»).
- Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004.
- Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005.
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
- Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая копорация "Дашков и К°", 2005.
Работы участников семинара
- Дистанционный урок. Потребители и разрушители лесной экосистемы.
- Дистанционный урок Анализ художественного текста воспитательного воздействия....
- Дистанционный урок "Подготовка К ГИА"
- Дистанционный урок "Правописание безударных гласных в корне слова"
- Дистанционный урок Кислоты
- Дистанционный урок "Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка"
- Дистанционный урок "Алфавит. Большая буква в именах собственных"
- Дистанционный урок "И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. "Муму".История создания рассказа. Портрет Герасима."
- Дистанционный урок Страна треугольников.
- Дистанционный урок "История и развитие ЭВМ"
- Дистанционный урок по технологии обработки изделий.
- Дистанционный урок "Правописание производных предлогов"
- Дистанционный урок "The Past Simple Tense"
- Дистанционный урок "Мезенская роспись. Образ коня".
- Дистанционный урок "Правописание непроизносимых согласных в корне слова"
- Дистанционный урок "Музыка народов мира"
- Дистанционный урок Теорема Пифагора
- Дистанционный урок "Жиры. Мыла."
- Дистанционный урок "Системы счисления. Подготовка к ЕГЭ"
- Дистанционный урок "Как рождается музыка". (Рассказ К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)
- Дистанционный урок «Иллюстрации к стихотворениям Агнии Барто»
- Дистанционный урок по сказкам Пушкина А.С.
- Урок математики
- Дистанционный урок "Вулканы. Гейзеры. Горячие источники"
- Дистанционный урок Информационные ресурсы современного общества
- Дистанционный урок Слова с непроизносимыми согласными в корне слова
- Дистанционный урок Геометрическая прогрессия
