Дистанционный методический семинар ДООМ В лабиринте процентов

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(→'''УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА''')
 
(не показана 91 промежуточная версия 23 участников)
Строка 1: Строка 1:
 
<p align=right><small>[[:Категория:Проект ДООМ 2011-2012|Вернуться на главную страницу проекта]]</small></p>
 
<p align=right><small>[[:Категория:Проект ДООМ 2011-2012|Вернуться на главную страницу проекта]]</small></p>
−
[[Изображение:Imm1567.jpg|200px]]
+
 
 
<p align=right>''«Все наше достоинство - в способности мыслить.<br> Только мысль возносит нас, а не пространство и время,<br> в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:<br> в этом - основа нравственности»''.<br>
 
<p align=right>''«Все наше достоинство - в способности мыслить.<br> Только мысль возносит нас, а не пространство и время,<br> в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:<br> в этом - основа нравственности»''.<br>
 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Блез_Паскаль Блез Паскаль]</p>
 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Блез_Паскаль Блез Паскаль]</p>
Строка 18: Строка 18:
  
 
Основные этапы семинара:  
 
Основные этапы семинара:  
−
# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 11.10.11 – 17.10.11  
+
# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 17.10.11 – 23.10.11  
−
# Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 21.10.11  
+
# Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 26.10.11  
−
# Проведение уроков и написание педагогического эссе  – 17.10.11 - 28.10.11  
+
# Проведение уроков и написание педагогического эссе  – 27.10.11 - 21.11.11  
−
# Обсуждение работ участников семинара – 31.10.11 - 3.11.11  
+
# Обсуждение работ участников семинара – 22.11.11 - 30.11.11  
−
# Подведение итогов и анализ представленных материалов – 7.11.11 - 11.11.11.
+
# Подведение итогов и анализ представленных материалов – 01.12.11 - 08.12.11.
  
 
''Обращаем ваше внимание, что в разделе '''[[ТолВИКИ:Справка|СПРАВКА]]''' содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.''  
 
''Обращаем ваше внимание, что в разделе '''[[ТолВИКИ:Справка|СПРАВКА]]''' содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.''  
  
 
== Этап 1. Регистрация участников: ==
 
== Этап 1. Регистрация участников: ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:11 октября - 17 октября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 23 октября'''</font>
  
 
Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:  
 
Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:  
Строка 33: Строка 33:
 
*зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье '''[[Регистрация в ТолВики]]'''. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.'''  Для педагогов из других регионов создана <nowiki>[[Категория:Педагоги]]</nowiki>.  '''Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.'''  
 
*зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье '''[[Регистрация в ТолВики]]'''. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.'''  Для педагогов из других регионов создана <nowiki>[[Категория:Педагоги]]</nowiki>.  '''Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.'''  
  
−
* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)
+
* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара ДООМ «В лабиринте процентов». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)
  
 
== Этап 2. Изучение материалов. ==
 
== Этап 2. Изучение материалов. ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 21 октября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 26 октября'''</font>
  
−
Стратегия модернизации отечественного образования направлена на развитие ключевых компетенций.  Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результативности образования, заключается не в определенной сумме приобретенных  школьником знаний или количестве  усвоенной информации, а в способности  творчески мыслить, критически воспринимать информацию, находить выход из различных проблемных ситуаций. В современной информационной среде человек должен уметь ориентироваться в условиях переизбытка разнообразной информации, грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать.
+
<font color="Maroon">'''НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ'''</font>
  
−
Поэтому перед современным образованием актуальным является '''задача научить школьников анализировать различные типы информационных источников.'''
+
Человечество в XXI веке совершило рывок в развитии, изменился облик планеты. Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию нашего общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Анализируя современные тенденции мирового развития, можно сделать вывод, что информационный компонент станет доминирующим. В мире создано глобальное информационное общество.
  
−
Современные педагогические технологии гуманитарного образования обладают широкими возможностями для овладения приемами работы с информацией. На методических семинарах проекта «Я ищу затерянное время» мы продолжаем подробно рассматривать '''[[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011|технологию развития критического мышления через чтение и письмо]]'''. В этом году мы рассматриваем технологию развития критического мышления через призму работы с историческими документами, которые могут быть использованы на предметах гуманитарного цикла.
+
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 +
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
  
−
<font color="Maroon">'''ЦИФРОВЫЕ ДОКУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ'''</font>
+
'''Мышление''' – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского)
 +
|}
 +
В этих условиях важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.
  
−
Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах В. Мышкина, Е.Е. Вяземского, О.С. Стреловой. '''[http://pish.ru/application/historymethod/historylessonelement/396 Ю.Л. Троицкий]''' предлагает использовать '''документально-методические комплексы (ДМК)''' для изучения первоисточников. ДМК, по его мнению, должны состоять не только из набора исторических документов по отдельной теме, но и обязательно должны иметь методическое оснащение в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. В связи с тем, что сейчас большинство исторических документов можно найти в электронном виде в Интернете, то термин документально-методический комплекс трансформировался в новое понятие - цифровой документально- методический комплекс (ЦДМК).
+
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 +
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
  
−
Ю.Л. Троицкий считает, что основными '''принципами работы с ЦДМК являются системность и универсальность'''. Под системностью понимается постоянное использование в учебной деятельности ЦДМК как ведущего приема обучения на уроке. А универсальность - это неограниченные возможности использования источников на любом этапе процесса познания (в виде иллюстрации, подтверждения факта, материала для исследования, в плане стимулирования познавательной активности, в плане активизации мыслительной деятельности), а также на любом этапе урока.
+
'''Критическое мышление''' – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [http://www.ug.ru/archive/10005 Г. Селевко Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления?]
 +
|}
  
−
'''[http://www.mindmeister.com/115609666/_ Структура ЦДМК]''' может варьироваться в зависимости от количества источников, от возрастных особенностей, от возможностей класса и других факторов. Но обязательно должна состоять из двух частей: '''содержательной и дидактической.'''
+
Перед педагогами стоит задача изменить традиционные формы урока таким образом, чтобы создать обстановку исследовательского поиска, позволяющую ученикам делать собственные открытия. На уроке учитель должен сменить позицию [http://www.onlinedics.ru/slovar/dal/m/mentor.html ментора] на позицию [http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=496 фасилитатора], которая позволит школьникам получать новые знания самостоятельно через самостоятельную осмысленную деятельность. Задачами учителя-фасилитатора становятся научить школьников:
 +
*выделять предметно-следственные связи,
 +
*понимать, как различные части информации связаны между собой,
 +
*рассматривать новые знания в контексте предыдущих,
 +
*уметь находить ложную информацию и отсекать ее, 
 +
*избегать категоричности в суждениях и высказываниях,
 +
*определять ложные стереотипы, ведущие к неверным выводам.
  
−
'''Содержательная часть ЦДМК''' предполагает наличие исторических источников разного плана, вида, характера. Например:  
+
[http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm  Проблемы развития критического мышления учащихся актуальны при изучении математики.]
−
*  документы актового характера (грамоты, законы, приказы, деловая переписка, речи, статистика и т. д.);
+
−
* документы повествовательно-описательного характера (летописи, письма, челобитные, мемуары и т. д. );
+
−
* памятники художественного слова (эпос, песни, поэзия, сатира и т. д.);
+
−
* историческая беллетристика;
+
−
* памятники художественного творчества (картины, гравюры, литографии, карикатуры, плакаты и т. д.);
+
−
* исторические карты.
+
  
−
Важное место в структуре '''ЦДМК''' занимает '''дидактическая часть''', предполагающая определенный объем заданий, который дети должны выполнять в ходе работы с ЦДМК. Например:  
+
[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Технология развития критического мышления через чтение и письмо] (разработанная в конце XX века в США, адаптированная для российских школ педагогами-новаторами)надпредметная, универсальная. Она может быть использована в любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):
−
*  хронологические (расположение документов в хронологическом порядке и т. д.);
+
# вызов,  
−
*  картографические (восстановить на карте маршрут экспедиции или отметить район восстаний, оживить карту и т. д.);
+
# осмысление,  
−
*  воссоздание исторических событий (заполнить схему, воссоздать ход событий и т. д. ),  
+
# рефлексия.
−
*  аналитические (определить причины восстания, последствия реформ, оценить деятельность какой-либо личности, сопоставить разные точки зрения и т. д.).  
+
  
−
Для четкой организации обучения работе с информацией педагогу необходимо определить [http://www.openclass.ru/node/25047 систему умений] на каждом этапе обучения.  
+
На стадии '''вызова''' у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.
  
−
Обучение работе с ЦДМК идет по следующим направлениям:
+
На стадии '''осмысления''' происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.  
−
*  обучение постановке вопросов к историческому документу;
+
−
*  обучение составлению плана исследования;
+
−
* формирование умений анализа содержания исторического документа.  
+
  
−
На первом этапе с целью формирования умения задавать вопросы можно предложить ученикам сформулировать все возможные вопросы к конкретному документу (индивидуально, в парах, в группах). На втором этапе один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со своими, отсеивая похожие или аналогичные. На третьем этапе учащиеся коллективно под контролем учителя выстраивают вопросы в логической последовательности. И на заключительном этапе, один из учащихся анализирует документ, в соответствии с коллективно созданным планом.
+
Стадия '''размышления''' или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.  
  
−
При обучении [http://bar-9shkola.narod.ru/uchenik5.htm составлению плана] исследования какой-либо проблемы или темы на первом этапе большую помощь могут оказать памятки, которые можно найти в методической литературе или [http://istorik.ucoz.com/publ/pamjatki_dlja_uchashhikhsja/pamjatka_dlja_raboty_s_istoricheskim_istochnikom/7-1-0-8  составить самостоятельно].  На следующем этапе предлагается совместное создание плана исследования. Для этого определяется перечень вопросов, они ранжируются в логике изучения проблемы (темы). После того, как вырисовывался конкретный план изучения темы, предлагается для сравнения план изучения подобной темы, составленный учителем, ребятами предыдущих лет обучения или взятый из какого-либо источника. Учащимся задается вопрос, чем отличается их план от предложенного учителем. Внимание заостряется на том, что план может быть не только в форме вопросов, но и в виде повествовательных утверждений, задающих алгоритм исследовательской работы.
+
[http://wiki.kspu.karelia.ru/index.php/Примеры_методических_приемов_технологии_развития_критического_мышления Методы и педагогические приемы], применяемые при использовании [http://www.kmspb.narod.ru/posobie/index.htm технологии критического мышления]:
−
+
−
Важно довести до автоматизма умение ребят выдвигать пункты плана исследования какого-либо исторического события, какой-либо проблемы, личности и т. д. Это сократит время для анализа документов, а в дальнейшем позволит более уверенно браться за написание реферата, доклада и т. п.
+
  
−
Обучение анализу содержания исторического документа осуществляется тоже в несколько этапов. Первоначальную информацию о типологии исторических документов учащиеся получают от учителя, а затем совместно определяют 1-2 существенных признака каждого типа документа. Например, летопись – это хронологическое описание событий, мемуары – воспоминания участников событий, былины – народные песни и т.д.
+
* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Чтение с остановками и вопросы Блума]  
−
 
+
* [http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm Портфолио]
−
Анализ содержания исторического документа предполагает ответы на [http://his.1september.ru/2006/21/36.htm многоуровневые вопросы], традиционного характера и актуализированные задачами современного образования. Одной из общепринятых методик анализа письменных источников является схема анализа исторических документов, предложенная О.Ю. Стреловой, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся.
+
* [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Мозаика проблем]
−
 
+
* [http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Эссе]
−
'''1 уровень – паспортизация.'''  Вопросы, направленные на установление личности автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также на определение вида источника.  
+
* [http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Зигзаг]
−
 
+
* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Таблица ЗХУ]
−
'''2 уровень – историко-логический.''' Вопросы направлены на «выборочное чтение» источника и «работают» с информацией, «лежащей на поверхности текста». Они задают ученику определённый угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;
+
−
 
+
−
'''3 уровень – аксиологический.''' В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
+
−
 
+
−
'''4 уровень – критический.''' На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
+
−
 
+
−
'''5 уровень – системный.''' Завершают анализ документа и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы.
+
−
 
+
−
<font color="Maroon">'''НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ'''</font>
+
−
 
+
−
Предлагаем рассмотреть некоторые педагогические [http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm приемы технологии критического мышления], применяемые при работе с ЦДМК. Структура [http://festival.1september.ru:8081/articles/573451/ технологии РКМЧП] стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: '''вызов''' (побуждение), '''осмысление''' (реализация), '''рефлексия''' (размышление).
+
−
 
+
−
Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
+
  
 
Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.  
 
Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.  
−
 
+
При анализе учебного материала можно использовать различные [http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm ти