Дистанционный методический семинар ДООМ В лабиринте процентов

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(→'''УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА''')
 
(не показана 91 промежуточная версия 23 участников)
Строка 1: Строка 1:
 
<p align=right><small>[[:Категория:Проект ДООМ 2011-2012|Вернуться на главную страницу проекта]]</small></p>
 
<p align=right><small>[[:Категория:Проект ДООМ 2011-2012|Вернуться на главную страницу проекта]]</small></p>
−
[[Изображение:Imm1567.jpg|200px]]
+
 
 
<p align=right>''«Все наше достоинство - в способности мыслить.<br> Только мысль возносит нас, а не пространство и время,<br> в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:<br> в этом - основа нравственности»''.<br>
 
<p align=right>''«Все наше достоинство - в способности мыслить.<br> Только мысль возносит нас, а не пространство и время,<br> в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:<br> в этом - основа нравственности»''.<br>
 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Блез_Паскаль Блез Паскаль]</p>
 
[http://ru.wikipedia.org/wiki/Блез_Паскаль Блез Паскаль]</p>
Строка 18: Строка 18:
  
 
Основные этапы семинара:  
 
Основные этапы семинара:  
−
# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 11.10.11 – 17.10.11  
+
# Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 17.10.11 – 23.10.11  
−
# Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 21.10.11  
+
# Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 26.10.11  
−
# Проведение уроков и написание педагогического эссе  – 17.10.11 - 28.10.11  
+
# Проведение уроков и написание педагогического эссе  – 27.10.11 - 21.11.11  
−
# Обсуждение работ участников семинара – 31.10.11 - 3.11.11  
+
# Обсуждение работ участников семинара – 22.11.11 - 30.11.11  
−
# Подведение итогов и анализ представленных материалов – 7.11.11 - 11.11.11.
+
# Подведение итогов и анализ представленных материалов – 01.12.11 - 08.12.11.
  
 
''Обращаем ваше внимание, что в разделе '''[[ТолВИКИ:Справка|СПРАВКА]]''' содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.''  
 
''Обращаем ваше внимание, что в разделе '''[[ТолВИКИ:Справка|СПРАВКА]]''' содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.''  
  
 
== Этап 1. Регистрация участников: ==
 
== Этап 1. Регистрация участников: ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:11 октября - 17 октября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 23 октября'''</font>
  
 
Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:  
 
Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:  
Строка 33: Строка 33:
 
*зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье '''[[Регистрация в ТолВики]]'''. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.'''  Для педагогов из других регионов создана <nowiki>[[Категория:Педагоги]]</nowiki>.  '''Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.'''  
 
*зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье '''[[Регистрация в ТолВики]]'''. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью '''[[Заполнение личной странички участника]]'''). '''Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы.'''  Для педагогов из других регионов создана <nowiki>[[Категория:Педагоги]]</nowiki>.  '''Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.'''  
  
−
* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара проекта «Я ищу затерянное время». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)
+
* зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара ДООМ «В лабиринте процентов». Для этого нажмите на ссылку '''Править''' в последнем блоке этой страницы ('''Участники семинара''') и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – '''ФИО, населенный пункт, № ОУ''' (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)
  
 
== Этап 2. Изучение материалов. ==
 
== Этап 2. Изучение материалов. ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 21 октября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 26 октября'''</font>
  
−
Стратегия модернизации отечественного образования направлена на развитие ключевых компетенций.  Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результативности образования, заключается не в определенной сумме приобретенных  школьником знаний или количестве  усвоенной информации, а в способности  творчески мыслить, критически воспринимать информацию, находить выход из различных проблемных ситуаций. В современной информационной среде человек должен уметь ориентироваться в условиях переизбытка разнообразной информации, грамотно воспринимать ее, понимать, анализировать.
+
<font color="Maroon">'''НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ'''</font>
  
−
Поэтому перед современным образованием актуальным является '''задача научить школьников анализировать различные типы информационных источников.'''
+
Человечество в XXI веке совершило рывок в развитии, изменился облик планеты. Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию нашего общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Анализируя современные тенденции мирового развития, можно сделать вывод, что информационный компонент станет доминирующим. В мире создано глобальное информационное общество.
  
−
Современные педагогические технологии гуманитарного образования обладают широкими возможностями для овладения приемами работы с информацией. На методических семинарах проекта «Я ищу затерянное время» мы продолжаем подробно рассматривать '''[[Дистанционный методический семинар проекта Я ищу затерянное время 2010-2011|технологию развития критического мышления через чтение и письмо]]'''. В этом году мы рассматриваем технологию развития критического мышления через призму работы с историческими документами, которые могут быть использованы на предметах гуманитарного цикла.
+
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 +
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
  
−
<font color="Maroon">'''ЦИФРОВЫЕ ДОКУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ'''</font>
+
'''Мышление''' – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского)
 +
|}
 +
В этих условиях важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.
  
−
Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах В. Мышкина, Е.Е. Вяземского, О.С. Стреловой. '''[http://pish.ru/application/historymethod/historylessonelement/396 Ю.Л. Троицкий]''' предлагает использовать '''документально-методические комплексы (ДМК)''' для изучения первоисточников. ДМК, по его мнению, должны состоять не только из набора исторических документов по отдельной теме, но и обязательно должны иметь методическое оснащение в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. В связи с тем, что сейчас большинство исторических документов можно найти в электронном виде в Интернете, то термин документально-методический комплекс трансформировался в новое понятие - цифровой документально- методический комплекс (ЦДМК).
+
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 +
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
  
−
Ю.Л. Троицкий считает, что основными '''принципами работы с ЦДМК являются системность и универсальность'''. Под системностью понимается постоянное использование в учебной деятельности ЦДМК как ведущего приема обучения на уроке. А универсальность - это неограниченные возможности использования источников на любом этапе процесса познания (в виде иллюстрации, подтверждения факта, материала для исследования, в плане стимулирования познавательной активности, в плане активизации мыслительной деятельности), а также на любом этапе урока.
+
'''Критическое мышление''' – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [http://www.ug.ru/archive/10005 Г. Селевко Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления?]
 +
|}
  
−
'''[http://www.mindmeister.com/115609666/_ Структура ЦДМК]''' может варьироваться в зависимости от количества источников, от возрастных особенностей, от возможностей класса и других факторов. Но обязательно должна состоять из двух частей: '''содержательной и дидактической.'''
+
Перед педагогами стоит задача изменить традиционные формы урока таким образом, чтобы создать обстановку исследовательского поиска, позволяющую ученикам делать собственные открытия. На уроке учитель должен сменить позицию [http://www.onlinedics.ru/slovar/dal/m/mentor.html ментора] на позицию [http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=496 фасилитатора], которая позволит школьникам получать новые знания самостоятельно через самостоятельную осмысленную деятельность. Задачами учителя-фасилитатора становятся научить школьников:
 +
*выделять предметно-следственные связи,
 +
*понимать, как различные части информации связаны между собой,
 +
*рассматривать новые знания в контексте предыдущих,
 +
*уметь находить ложную информацию и отсекать ее, 
 +
*избегать категоричности в суждениях и высказываниях,
 +
*определять ложные стереотипы, ведущие к неверным выводам.
  
−
'''Содержательная часть ЦДМК''' предполагает наличие исторических источников разного плана, вида, характера. Например:  
+
[http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm  Проблемы развития критического мышления учащихся актуальны при изучении математики.]
−
*  документы актового характера (грамоты, законы, приказы, деловая переписка, речи, статистика и т. д.);
+
−
* документы повествовательно-описательного характера (летописи, письма, челобитные, мемуары и т. д. );
+
−
* памятники художественного слова (эпос, песни, поэзия, сатира и т. д.);
+
−
* историческая беллетристика;
+
−
* памятники художественного творчества (картины, гравюры, литографии, карикатуры, плакаты и т. д.);
+
−
* исторические карты.
+
  
−
Важное место в структуре '''ЦДМК''' занимает '''дидактическая часть''', предполагающая определенный объем заданий, который дети должны выполнять в ходе работы с ЦДМК. Например:  
+
[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Технология развития критического мышления через чтение и письмо] (разработанная в конце XX века в США, адаптированная для российских школ педагогами-новаторами)надпредметная, универсальная. Она может быть использована в любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):
−
*  хронологические (расположение документов в хронологическом порядке и т. д.);
+
# вызов,  
−
*  картографические (восстановить на карте маршрут экспедиции или отметить район восстаний, оживить карту и т. д.);
+
# осмысление,  
−
*  воссоздание исторических событий (заполнить схему, воссоздать ход событий и т. д. ),  
+
# рефлексия.
−
*  аналитические (определить причины восстания, последствия реформ, оценить деятельность какой-либо личности, сопоставить разные точки зрения и т. д.).  
+
  
−
Для четкой организации обучения работе с информацией педагогу необходимо определить [http://www.openclass.ru/node/25047 систему умений] на каждом этапе обучения.  
+
На стадии '''вызова''' у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.
  
−
Обучение работе с ЦДМК идет по следующим направлениям:
+
На стадии '''осмысления''' происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.  
−
*  обучение постановке вопросов к историческому документу;
+
−
*  обучение составлению плана исследования;
+
−
* формирование умений анализа содержания исторического документа.  
+
  
−
На первом этапе с целью формирования умения задавать вопросы можно предложить ученикам сформулировать все возможные вопросы к конкретному документу (индивидуально, в парах, в группах). На втором этапе один из учащихся озвучивает вопросы, а класс сравнивает их со своими, отсеивая похожие или аналогичные. На третьем этапе учащиеся коллективно под контролем учителя выстраивают вопросы в логической последовательности. И на заключительном этапе, один из учащихся анализирует документ, в соответствии с коллективно созданным планом.
+
Стадия '''размышления''' или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.  
  
−
При обучении [http://bar-9shkola.narod.ru/uchenik5.htm составлению плана] исследования какой-либо проблемы или темы на первом этапе большую помощь могут оказать памятки, которые можно найти в методической литературе или [http://istorik.ucoz.com/publ/pamjatki_dlja_uchashhikhsja/pamjatka_dlja_raboty_s_istoricheskim_istochnikom/7-1-0-8  составить самостоятельно].  На следующем этапе предлагается совместное создание плана исследования. Для этого определяется перечень вопросов, они ранжируются в логике изучения проблемы (темы). После того, как вырисовывался конкретный план изучения темы, предлагается для сравнения план изучения подобной темы, составленный учителем, ребятами предыдущих лет обучения или взятый из какого-либо источника. Учащимся задается вопрос, чем отличается их план от предложенного учителем. Внимание заостряется на том, что план может быть не только в форме вопросов, но и в виде повествовательных утверждений, задающих алгоритм исследовательской работы.
+
[http://wiki.kspu.karelia.ru/index.php/Примеры_методических_приемов_технологии_развития_критического_мышления Методы и педагогические приемы], применяемые при использовании [http://www.kmspb.narod.ru/posobie/index.htm технологии критического мышления]:
−
+
−
Важно довести до автоматизма умение ребят выдвигать пункты плана исследования какого-либо исторического события, какой-либо проблемы, личности и т. д. Это сократит время для анализа документов, а в дальнейшем позволит более уверенно браться за написание реферата, доклада и т. п.
+
  
−
Обучение анализу содержания исторического документа осуществляется тоже в несколько этапов. Первоначальную информацию о типологии исторических документов учащиеся получают от учителя, а затем совместно определяют 1-2 существенных признака каждого типа документа. Например, летопись – это хронологическое описание событий, мемуары – воспоминания участников событий, былины – народные песни и т.д.
+
* [http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm Чтение с остановками и вопросы Блума]  
−
 
+
* [http://lib.1september.ru/2004/19/22.htm Портфолио]
−
Анализ содержания исторического документа предполагает ответы на [http://his.1september.ru/2006/21/36.htm многоуровневые вопросы], традиционного характера и актуализированные задачами современного образования. Одной из общепринятых методик анализа письменных источников является схема анализа исторических документов, предложенная О.Ю. Стреловой, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся.
+
* [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Мозаика проблем]
−
 
+
* [http://lib.1september.ru/2004/24/13.htm Эссе]
−
'''1 уровень – паспортизация.'''  Вопросы, направленные на установление личности автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также на определение вида источника.  
+
* [http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Зигзаг]
−
 
+
* [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Таблица ЗХУ]
−
'''2 уровень – историко-логический.''' Вопросы направлены на «выборочное чтение» источника и «работают» с информацией, «лежащей на поверхности текста». Они задают ученику определённый угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;
+
−
 
+
−
'''3 уровень – аксиологический.''' В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
+
−
 
+
−
'''4 уровень – критический.''' На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
+
−
 
+
−
'''5 уровень – системный.''' Завершают анализ документа и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы.
+
−
 
+
−
<font color="Maroon">'''НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ'''</font>
+
−
 
+
−
Предлагаем рассмотреть некоторые педагогические [http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm приемы технологии критического мышления], применяемые при работе с ЦДМК. Структура [http://festival.1september.ru:8081/articles/573451/ технологии РКМЧП] стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: '''вызов''' (побуждение), '''осмысление''' (реализация), '''рефлексия''' (размышление).
+
−
 
+
−
Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение правильно выбрать педагогические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
+
  
 
Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.  
 
Современный педагог в профессиональном арсенале имеет  большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности.  
−
 
+
При анализе учебного материала можно использовать различные [http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm типы таблиц], которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы. [http://uipk.narod.ru/Articles/maksimova.htm В игровой форме] можно заинтересовать учащихся, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность. В решении проблемы развития критичности математического мышления учащихся одним из эффективных средств является [https://docs.google.com/leaf?id=0Bze__hfVzHmWNjE1MTMyOWYtODU0OS00OTgzLWEyOWQtYmZjMmEzMDljYjcz&hl=ru использование софизмов в обучении].
−
Рассмотрим некоторые приемы ТРКМ, которые можно использовать при анализе исторического документа.
+
−
 
+
−
При анализе исторического документа можно использовать различные '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm типы таблиц]''', которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы.  
+
−
'''[http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Прием «Бортовой журнал»]''' развивает умение структурировать большие массивы информации, делать выводы, определять направление для исследования. При работе с историческими документами этот прием может быть трансформирован в карту исследователя. [http://www.ug.ru/archive/602 Карта исследователя] – это обобщающая схема анализа исторического документа. В игровой форме можно заинтересовать учащихся текстом документа, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность.  
+
−
 
+
−
Интересным приемом являются '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/bortjur.htm двухчастные и трехчастные дневники]'''. Трехчастный дневник позволяет ученикам не только  поразмышлять над содержанием документа, но и выразить собственное эмоциональное восприятие текста, задать вопросы учителю. Что способствует установлению диалога между преподавателем и учеником.
+
−
 
+
−
Одним из основных достоинств '''[http://kmspb.narod.ru/posobie/zigzag.htm приема «Зигзаг»]'''  является формирование навыка совместного критического анализа. В результате применения педагогического '''[http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm приема «Зигзаг»]''' у школьников формируются умения анализировать текст совместно с другими; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
+
  
 
<font color="Maroon">'''ТРКМ И WEB 2.0'''</font>
 
<font color="Maroon">'''ТРКМ И WEB 2.0'''</font>
  
−
Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Документы Google – это отличный инструмент '''[https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BxRg-Dzl2BheMWNkNmY0YzAtMjY4Yi00YjRhLWE1ODgtNzYzNWY1M2Q2ODEz&hl=ru организации учебной сетевой деятельности].'''
+
Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Документы Google – это отличный инструмент [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BxRg-Dzl2BheMWNkNmY0YzAtMjY4Yi00YjRhLWE1ODgtNzYzNWY1M2Q2ODEz&hl=ru организации учебной сетевой деятельности].
  
−
Например, в ходе изучения исторического документа учитель предлагает ученикам в группах поразмышлять в форме «Трехчастного дневника» над ответом на поставленный проблемный вопрос, подумать над непонятными терминами и словами. Для этого он заранее создает шаблон трехчастного дневника в Таблицах Google,  доступ к нему предоставляет по адресу электронной почты или размещает на общедоступном ресурсе (вики-странице, блоге, школьном сайте). Дома учащиеся, пройдя по ссылке, копируют себе в Документы Google шаблон и его заполняют. По окончании работы открывают доступ для просмотра и редактирования всем участникам совместной работы. Затем просматривают работы в группах, вносят комментарии и какие-то дополнения. Преподаватель, готовясь к следующему уроку, просматривает выполненные работы, обращая внимание на комментарии, вопросы, адресованные ему. На следующем уроке проводит обсуждение выполненных работ и отвечает на поставленные вопросы.
+
Например, в ходе изучения материала учитель предлагает ученикам в группах поразмышлять в форме «Трехчастного дневника» над ответом на поставленный проблемный вопрос, подумать над непонятными терминами и словами. Для этого он заранее создает шаблон трехчастного дневника в Таблицах Google,  доступ к нему предоставляет по адресу электронной почты или размещает на общедоступном ресурсе (вики-странице, блоге, школьном сайте). Дома учащиеся, пройдя по ссылке, копируют себе в Документы Google шаблон и его заполняют. По окончании работы открывают доступ для просмотра и редактирования всем участникам совместной работы. Затем просматривают работы в группах, вносят комментарии и какие-то дополнения. Преподаватель, готовясь к следующему уроку, просматривает выполненные работы, обращая внимание на комментарии, вопросы, адресованные ему. На следующем уроке проводит обсуждение выполненных работ и отвечает на поставленные вопросы.
  
−
Таким образом, Таблица Google, созданная в форме «Трехчастного дневника», позволяет учащимся развивать «вдумчивое» критическое чтение, дает возможность посмотреть на исторические события с объективной точки зрения, стимулирует готовность принимать и обсуждать необычные идеи.
+
Таким образом, Таблица Google, созданная в форме «Трехчастного дневника», позволяет учащимся развивать «вдумчивое» критическое чтение, дает возможность посмотреть на изложенный материал с объективной точки зрения, стимулирует готовность принимать и обсуждать необычные идеи.
−
 
+
−
Жюри проекта [[Участник:Довгий Марина Андреевна|Довгий М.А]] и [[Участник:Кривошеева Наталья|Кривошеева Н. В.]] разработали шаблоны документов, демонстрирующих различные приемы технологии формирования критического мышления. В качестве исторического материала были использованы два воспоминания:  [http://www.museum.ru/1812/Library/Iv2/index.html «Партизан Фигнер» (из семейных воспоминаний)] и [http://www.museum.ru/1812/Library/Lajechnikov/index.html  И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года»].
+
−
 
+
−
* [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedE5mNVVKUXpnd2lEdVlPRDFwRVBEMmc&hl=ru Шаблон концептуальной таблицы]
+
−
* [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedHdhZzBVRmEwd2M4SncwQW5YUmdES3c&hl=ru Шаблон концептуальной таблицы]
+
−
* [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedDJSMG43U3l4OTdmNXNXeU42NkU4Z1E&hl=ru Шаблон трехчастного дневника], состоящий из 2 листов
+
−
* [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedFZMU3pudENFb3p5WEViM3NqU29rc2c&hl=ru Анализ документа]
+
−
* [https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhRg-Dzl2BhedDA5YW91a1JjWU0xX2RvS3plaUJTekE&hl=ru Ключевые понятия в виде таблицы]
+
−
 
+
−
'''Таблица ключевых понятий До и ПОСЛЕ в виде "облака слов"''', созданного при помощи сервиса [http://www.wordle.net wordle.net]
+
−
<gallery>
+
−
Изображение:Im1547.jpg|До изучения
+
−
Изображение:Im1537.jpg|После изучения
+
−
</gallery>
+
−
 
+
−
'''Таким образом, описанная выше схематичная [http://www.mindmeister.com/115609666/_ структура ЦДМК] расширилась и пополнилась первоисточниками по теме «Отечественная война 1812 года», а также разработанными сетевыми дидактическими материалами.'''
+
  
 
== Этап 3. Проведение урока ==
 
== Этап 3. Проведение урока ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:17 октября - 28 октября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения: 27 октября - 21 ноября'''</font>
  
 
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 
| style="width: 60%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
 
| style="width: 60%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
  
−
'''ЗАДАНИЕ ДМС «Формирование критического мышления учащихся при работе с первоисточниками».'''  
+
'''ЗАДАНИЕ ДМС «Способы формирование критического мышления учащихся».'''  
  
 
Уважаемые педагоги, вы ознакомились с материалами семинара. Предлагаем вам:
 
Уважаемые педагоги, вы ознакомились с материалами семинара. Предлагаем вам:
  
−
1. '''Провести урок литературы или истории''' (желательно по теме «Великая Отечественная война 1812 года»), применяя технологию развития критического мышления.  
+
1. '''Провести урок математики''' (желательно по теме «Проценты»), применяя технологию развития критического мышления.  
  
−
2. В ходе урока вы должны предложить ученикам найти ответы на проблемные вопросы, используя '''исторические документы'''.  
+
2. В ходе урока вы должны предложить ученикам найти ответы на проблемные вопросы по теме урока'''.  
  
 
3. '''Результаты домашней работы''' ученики должны оформить в виде дневника, таблицы, интеллектуальной карты и т.д.
 
3. '''Результаты домашней работы''' ученики должны оформить в виде дневника, таблицы, интеллектуальной карты и т.д.
Строка 161: Строка 123:
 
В эссе разместите гиперссылки на файлы работ, выполненных учениками. Приветствуются фото и видео материалы, иллюстрирующие проведение урока. Поделитесь вашим мнением об эффективности технологии критического мышления. Эмоциональность написания приветствуется!
 
В эссе разместите гиперссылки на файлы работ, выполненных учениками. Приветствуются фото и видео материалы, иллюстрирующие проведение урока. Поделитесь вашим мнением об эффективности технологии критического мышления. Эмоциональность написания приветствуется!
  
−
6. Заполните '''[[формуляр первоисточника]]'''.
 
  
 
|}
 
|}
  
 
# В блоке '''Участники семинара''' впечатайте название вашего эссе и оформите внутреннюю гиперссылку на него. '''Внимание! Название должно быть уникальное (отлично от других названий эссе).'''  
 
# В блоке '''Участники семинара''' впечатайте название вашего эссе и оформите внутреннюю гиперссылку на него. '''Внимание! Название должно быть уникальное (отлично от других названий эссе).'''  
−
# Присвойте категорию '''<nowiki>[[:Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011|Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]]</nowiki>'''  
+
# Присвойте категорию '''<nowiki>[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]</nowiki>'''  
 
# В режиме редактирования статьи опишите свой опыт применения технологии развития критического мышления.
 
# В режиме редактирования статьи опишите свой опыт применения технологии развития критического мышления.
  
 
== Этап 4. Обсуждение работ. ==
 
== Этап 4. Обсуждение работ. ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:31 октября - 3 ноября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения: 22 ноября- 30 ноября'''</font>
  
−
Применение технологии формирования критического мышления при исследовании исторических документов на уроке имеет ряд преимуществ:
+
Применение технологии формирования критического мышления на уроке имеет ряд преимуществ:
−
* предоставление учащимся возможности познать достоверные исторические события в ходе самостоятельного исследования;
+
* предоставление учащимся возможности узнать новое в ходе самостоятельного исследования;
−
* сформировать собственную точку зрения на исторические события;  
+
* сформировать собственную точку зрения на практическое применение новых знаний;  
 
* возможность использования различного типа информации (текстовой, графической, табличной, кластерной)
 
* возможность использования различного типа информации (текстовой, графической, табличной, кластерной)
 
* возможность индивидуальной или групповой работы.  
 
* возможность индивидуальной или групповой работы.  
  
−
Предлагаем вам просмотреть в [[подгруппах]] результаты работы ваших коллег и дать оценку, удалось ли им провести урок, выдержав все необходимые принципы технологии. Перейдите по гиперссылке на страничку эссе коллеги, кликните по вкладке '''Обсуждение''' и опубликуйте свои комментарии участникам вашей подгруппы. Напоминаем, что каждый участник семинара должен обсудить не менее двух работ. Помните, что ваш комментарий должен быть подписан, для этого воспользуйтесь кнопкой Личная подпись [[Изображение:Button sig.png]].
+
Предлагаем вам просмотреть результаты работы ваших коллег и дать оценку, удалось ли им провести урок, выдержав все необходимые принципы технологии. Перейдите по гиперссылке на страничку эссе коллеги, кликните по вкладке '''Обсуждение''' и опубликуйте свои комментарии участникам вашей подгруппы. Напоминаем, что каждый участник семинара должен обсудить не менее двух работ. Помните, что ваш комментарий должен быть подписан, для этого воспользуйтесь кнопкой Личная подпись [[Изображение:Button sig.png]].
  
 
== Этап 5. Подведение итогов. ==
 
== Этап 5. Подведение итогов. ==
−
<font color="red"> '''Сроки проведения:7 ноября - 11 ноября'''</font>
+
<font color="red"> '''Сроки проведения: 1 декабря - 8 декабря'''</font>
  
−
'''[[Медиа:Krit-dmc.doc|КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ]]'''
 
−
 
−
 
−
__NOTOC__
 
−
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: F8F8FF; margin-left: auto; margin-right: auto"
 
−
| style="width: 33%; background-color:#efc; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
 
−
 
−
== Примеры уроков:==
 
−
* [http://his.1september.ru/2002/13/1.htm Урок в 10 классе с использованием ресурсов сети Интернет]
 
−
* [http://his.1september.ru/view_article.php?id=200900508 Практическое занятие по работе с историческими документами]
 
−
* [http://his.1september.ru/2003/37/24.htm Интегрированный урок литературы и истории]
 
−
* [http://www.proshkolu.ru/user/Aspassija57/file/429502/ Урок на тему «Правосознание и правовая культура»]
 
−
 
−
 
−
| style="width: 33%; background-color:LightCyan; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
 
−
 
−
== ТРКМ, работа с документами ==
 
−
* [http://festival.1september.ru/articles/415972/ ТРКМ на уроке истории]
 
−
* [http://his.1september.ru/view_article.php?ID=200902407 Технология межпредметной деятельности в 9–11-х классах: история и литература]
 
−
* [http://his.1september.ru/article.php?ID=200602110 Приёмы работы с учебным текстом]
 
−
* [http://www.liceum23.edu.ru/teachers/bondareva/rec_ege.doc Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по истории. Подготовила учитель истории Бондарева Т.М.]
 
−
* [http://festival.1september.ru/articles/212507/ Практическая работа с документами на уроке истории в старших классах]
 
−
 
−
 
−
| style="width: 33%; background-color:LightYellow; border: 1px solid #6699CC; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px; height: 60px;" colspan="1" |
 
  
 
== Инструкции ==
 
== Инструкции ==
Строка 217: Строка 153:
 
* [http://www.nachalka.com/mindmeister Создание интеллектуальной карты в mindmeister]
 
* [http://www.nachalka.com/mindmeister Создание интеллектуальной карты в mindmeister]
 
* [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BxRg-Dzl2BheMWNkNmY0YzAtMjY4Yi00YjRhLWE1ODgtNzYzNWY1M2Q2ODEz&hl=ru Организация сетевой деятельности]
 
* [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BxRg-Dzl2BheMWNkNmY0YzAtMjY4Yi00YjRhLWE1ODgtNzYzNWY1M2Q2ODEz&hl=ru Организация сетевой деятельности]
−
|}
 
  
−
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
 
−
| style="width: 100%; background-color: #FFFACD; border: 1px solid #F4A460; vertical-align: top; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" colspan="1"; rowspan="3"|
 
  
−
<p style="text-align:left;font-size:130%;color:#000066;">'''УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА'''</p>
 
  
−
== ==
+
 
 +
=='''УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА'''==
 
<br>
 
<br>
−
*[[Участник:Коновалова Наталья|Коновалова Наталья Борисовна]],г.Тольятти, МОУ гимназия №39 "Классическая"
+
*[[Участник:Мантрова Марина Николаевна]], г. Тольятти, МОУ сш №11, [[Мини - эссе "Проценты и скидки в новогодний бум"]]
−
*[[Участник:Масленникова Оксана Николаевна|Масленникова Оксана Николаевна]],г.Тольятти, МОУ СОШ №75
+
*[[Участник:Самсонова Светлана Ивановна|Самсонова Светлана Ивановна]], г Тольятти, МОУ сш № 93,Урок и эссе "[[Pro_centum-это_просто!]]"
−
*[[Участник:Байщерякова Ольга Николаевна|Байщерякова Ольга Николаевна]], г. Тольятти, МБУ СОШ №79
+
*Мельникова Елена Анатольевна., г Тольятти, МОУ сш № 28
−
*
+
*Забродина Ольга Николаевна,г. Тольятти, МОУ сш № 85
−
*
+
*[[Участник:Тукмачёва Лидия Александровна|Тукмачёва Лидия Александровна]], г. Жигулёвск, МОУ СОШ № 16 -      Урок и эссе "[[Проценты на Едином Государственном экзамене]]"
−
*
+
*Ломакина Татьяна Николаевна, г. Тольятти, МОУ школа №66
−
*
+
*[[Участник:Сердюкова Т.В.|Сердюкова Татьяна Владимировна]], г. Тольятти, МОУ гимназия №38,мини-эссе "Банковские проценты"[[http://www.tgl.net.ru/wiki/images/f/fb/%D0%91%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B.doc]]
 +
*[[Участник:Бехбудова Наида Аскеровна |Бехбудова Наида Аскеровна ]],  Азербайджан ,г.Сумгаит ,школа №24.Урок [[ «Что такое проценты?»]]и мини-эссе
 +
*[[Участник:Василика Евгения Сергеевна|Василика Евгения Сергеевна]], г. Тольятти, МОУ школа № 40
 +
*[[Участник:Светлана Бритвина|Бритвина Светлана Олеговна]], г. Тольятти, МОУ школа № 47, [[Мини эссе «Во власти процентов»]]
 +
*[[Участник:Холина Елена Евгеньевна|Холина Елена Евгеньевна]], г. Тольятти, МОУ школа № 28
 +
*[[Участник:Стрельцова М.В.|Стрельцова Марина Витальевна]] и [[Участник:Шувалова Юлия Григорьевна|Шувалова Юлия Григорьевна]], г. Тольятти, МОУ школа № 10  [[Участник:ТАНЕТ|IDm2011-047 ТАНЕТ]], [[«От мини исследований до  собственных открытий»]]
 +
*[[Участник:Евлейкина Елена Станиславовна|Евлейкина Елена Станиславовна]], г. Тольятти, МОУ школа №32
 +
*[[Волкова Ольга Владимировна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа №41
 +
*Кондрашова Валентина Ивановна, г.Тольятти, МОУ средняя школа №41
 +
*[[Матвеева Юлия Михайловна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа №2
 +
*[[Участник:Требунских Лидия Владимировна|Требунских Лидия Владимировна]], г. Тольятти, МОУ школа № 73
 +
*[[Участник:Тихомирова Лариса Николаевна]], г. Тольятти, МОУ средняя школа № 94 [[План-конспект урока "Деление обыкновенных дробей" с использованием ЭОР]] и эссе.
 +
*[[Стрельникова Елена Васильевна]], г. Тольятти, МОУ лицей № 37 [[Рабочий урок по теме проценты]]
  
−
 
−
 
−
|}
 
  
 
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]
 
[[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]

Текущая версия на 23:04, 1 декабря 2011

Вернуться на главную страницу проекта

«Все наше достоинство - в способности мыслить.
Только мысль возносит нас, а не пространство и время,
в котором мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно:
в этом - основа нравственности».
Блез Паскаль


Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Способы формирования критического мышления у учащихся».

В ходе работы семинара вы сможете:

  • научиться размещать свою информацию в сети Интернет с использованием различных сетевых сервисов;
  • научиться организовывать сетевое взаимодействие учащихся;
  • представить свой уникальный педагогический опыт и получить отзывы и комментарии коллег;
  • получить дополнительные бонусные баллы для своей команды (для участников ДООМ «В лабиринте процентов»).

Сроки проведения семинара: 17.10.11 - 08.12.11

Основные этапы семинара:

  1. Регистрация участников семинара (заполнение личной странички участника) с 17.10.11 – 23.10.11
  2. Изучение материалов дистанционного семинара – 17.10.11 - 26.10.11
  3. Проведение уроков и написание педагогического эссе – 27.10.11 - 21.11.11
  4. Обсуждение работ участников семинара – 22.11.11 - 30.11.11
  5. Подведение итогов и анализ представленных материалов – 01.12.11 - 08.12.11.

Обращаем ваше внимание, что в разделе СПРАВКА содержится подробная информация по работе и размещению материалов на портале.

Этап 1. Регистрация участников:

Сроки проведения:17 октября - 23 октября

Для того, чтобы стать участником семинара, вам необходимо:

  • зарегистрироваться в ТолВики под своим реальным именем (алгоритм смотрите в статье Регистрация в ТолВики. Если вы уже зарегистрированы, воспользуйтесь своими регистрационными данными. Заполните свою личную страничку участника (см. статью Заполнение личной странички участника). Запомните или запишите свои регистрационные данные, они понадобятся вам для дальнейшей работы. Для педагогов из других регионов создана [[Категория:Педагоги]]. Внимание! Тем участникам, у кого личная страничка в ТолВики уже создана, не нужно создавать новую.
  • зарегистрироваться в списке участников дистанционного методического семинара ДООМ «В лабиринте процентов». Для этого нажмите на ссылку Править в последнем блоке этой страницы (Участники семинара) и в открывшемся окне редактирования после звездочки впишите свои данные – ФИО, населенный пункт, № ОУ (например: Иванова Марина Петровна, г. Новокуйбышевск, МОУ школа № 12)

Этап 2. Изучение материалов.

Сроки проведения:17 октября - 26 октября

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Человечество в XXI веке совершило рывок в развитии, изменился облик планеты. Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию нашего общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Анализируя современные тенденции мирового развития, можно сделать вывод, что информационный компонент станет доминирующим. В мире создано глобальное информационное общество.

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. (Краткий психологический словарь под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского)

В этих условиях важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Г. Селевко Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления?

Перед педагогами стоит задача изменить традиционные формы урока таким образом, чтобы создать обстановку исследовательского поиска, позволяющую ученикам делать собственные открытия. На уроке учитель должен сменить позицию ментора на позицию фасилитатора, которая позволит школьникам получать новые знания самостоятельно через самостоятельную осмысленную деятельность. Задачами учителя-фасилитатора становятся научить школьников:

  • выделять предметно-следственные связи,
  • понимать, как различные части информации связаны между собой,
  • рассматривать новые знания в контексте предыдущих,
  • уметь находить ложную информацию и отсекать ее,
  • избегать категоричности в суждениях и высказываниях,
  • определять ложные стереотипы, ведущие к неверным выводам.

Проблемы развития критического мышления учащихся актуальны при изучении математики.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (разработанная в конце XX века в США, адаптированная для российских школ педагогами-новаторами)надпредметная, универсальная. Она может быть использована в любом учебном предмете. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий (этапов):

  1. вызов,
  2. осмысление,
  3. рефлексия.

На стадии вызова у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, мотивируется интерес к теме, определяются цели нового учебного материала.

На стадии осмысления происходит вдумчивая кропотливая работа с текстом. Значения слово текст в данном случае трактуется широко – это и речь педагога, аудио- и видеоматериал, первоисточники, художественный текст, учебник и т.д. Процесс работы ученика с текстом всегда действенный, т.е. маркировка, составление схем, заполнение таблиц, перфокарт и другое.

Стадия размышления или рефлексии способствует формированию личностного отношения к уроку, материалу. На этой стадии ученик должен каким-то образом выразить свое мнение, например, в дискуссии или в виде письменной работы. На этом этапе происходит переосмысление собственных знаний с учетом вновь приобретенных.

Методы и педагогические приемы, применяемые при использовании технологии критического мышления:

Современный педагог в профессиональном арсенале имеет большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Но каждый учитель выбирает и использует те из них, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень подготовленности класса, содержание учебного материала и собственные возможности. При анализе учебного материала можно использовать различные типы таблиц, которые позволяют учащимся почувствовать себя исследователями, сравнить несколько источников и самостоятельно сформулировать выводы. В игровой форме можно заинтересовать учащихся, создать ситуацию, стимулирующую интерес и творческую активность. В решении проблемы развития критичности математического мышления учащихся одним из эффективных средств является использование софизмов в обучении.

ТРКМ И WEB 2.0

Современные средства сетевого взаимодействия или веб 2.0 позволяют применять технологию критического мышления для организации совместной работы не только в классе, но и дистанционно. Документы Google – это отличный инструмент организации учебной сетевой деятельности.

Например, в ходе изучения материала учитель предлагает ученикам в группах поразмышлять в форме «Трехчастного дневника» над ответом на поставленный проблемный вопрос, подумать над непонятными терминами и словами. Для этого он заранее создает шаблон трехчастного дневника в Таблицах Google, доступ к нему предоставляет по адресу электронной почты или размещает на общедоступном ресурсе (вики-странице, блоге, школьном сайте). Дома учащиеся, пройдя по ссылке, копируют себе в Документы Google шаблон и его заполняют. По окончании работы открывают доступ для просмотра и редактирования всем участникам совместной работы. Затем просматривают работы в группах, вносят комментарии и какие-то дополнения. Преподаватель, готовясь к следующему уроку, просматривает выполненные работы, обращая внимание на комментарии, вопросы, адресованные ему. На следующем уроке проводит обсуждение выполненных работ и отвечает на поставленные вопросы.

Таким образом, Таблица Google, созданная в форме «Трехчастного дневника», позволяет учащимся развивать «вдумчивое» критическое чтение, дает возможность посмотреть на изложенный материал с объективной точки зрения, стимулирует готовность принимать и обсуждать необычные идеи.

Этап 3. Проведение урока

Сроки проведения: 27 октября - 21 ноября

ЗАДАНИЕ ДМС «Способы формирование критического мышления учащихся».

Уважаемые педагоги, вы ознакомились с материалами семинара. Предлагаем вам:

1. Провести урок математики (желательно по теме «Проценты»), применяя технологию развития критического мышления.

2. В ходе урока вы должны предложить ученикам найти ответы на проблемные вопросы по теме урока.

3. Результаты домашней работы ученики должны оформить в виде дневника, таблицы, интеллектуальной карты и т.д.

4. Деятельность учащихся должна быть организована в сети с помощью документов Google или любого другого сервиса.

5. Результаты опишите в форме педагогического мини-эссе (не более 1/2 страницы формата А4), в котором подробно укажите:

  • методы и приемы, используемые вами на уроке и в качестве домашней работы;
  • результата, полученные по итогам урока, отраженные в рефлексии учащихся;
  • вашу точку зрения на организацию сетевой деятельности;
  • гиперссылки на первоисточники, которые были использованы в работе.

В эссе разместите гиперссылки на файлы работ, выполненных учениками. Приветствуются фото и видео материалы, иллюстрирующие проведение урока. Поделитесь вашим мнением об эффективности технологии критического мышления. Эмоциональность написания приветствуется!


  1. В блоке Участники семинара впечатайте название вашего эссе и оформите внутреннюю гиперссылку на него. Внимание! Название должно быть уникальное (отлично от других названий эссе).
  2. Присвойте категорию [[Категория:Проект ДООМ 2011-2012]]
  3. В режиме редактирования статьи опишите свой опыт применения технологии развития критического мышления.

Этап 4. Обсуждение работ.

Сроки проведения: 22 ноября- 30 ноября

Применение технологии формирования критического мышления на уроке имеет ряд преимуществ:

  • предоставление учащимся возможности узнать новое в ходе самостоятельного исследования;
  • сформировать собственную точку зрения на практическое применение новых знаний;
  • возможность использования различного типа информации (текстовой, графической, табличной, кластерной)
  • возможность индивидуальной или групповой работы.

Предлагаем вам просмотреть результаты работы ваших коллег и дать оценку, удалось ли им провести урок, выдержав все необходимые принципы технологии. Перейдите по гиперссылке на страничку эссе коллеги, кликните по вкладке Обсуждение и опубликуйте свои комментарии участникам вашей подгруппы. Напоминаем, что каждый участник семинара должен обсудить не менее двух работ. Помните, что ваш комментарий должен быть подписан, для этого воспользуйтесь кнопкой Личная подпись Button sig.png.

Этап 5. Подведение итогов.

Сроки проведения: 1 декабря - 8 декабря


Инструкции



УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА


Источник — «http://wiki.tgl.net.ru/index.php?title=%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80_%D0%94%D0%9E%D0%9E%D0%9C_%D0%92_%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2&oldid=299147»
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/