|
|
| (не показаны 14 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | [[Категория:Методическая копилка]] | + | В этой [[категории]] размещены методические разработки, статьи, планы конспекты и другие материалы. |
| − | '''Методические рекомендации по теме "Лабораторная работа на уроках русского языка"'''
| + | |
| | | | |
| − | Обучение творчеству школьников - это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее. Хорошо известно, что большинство детей не имеют развитого творческого воображения, поэтому их читательские интересы неуклонно снижаются. Формирование у школьников таких умений является одной из основных задач развития речи, В самостоятельном поиске учащиеся, организованном преподавателем, формируется познавательный интерес, высокая активность детей. Решение этих задач можно добиться на специальных лабораторных занятиях по русскому языку. На таких уроках учитель может оптимально сочетать коллективную, групповую и индивидуальную поисковую деятельность учащихся. Первая лабораторная работа должна быть общеклассной или групповой. И только по достижении определенного уровня подготовленности ученики могут заниматься самостоятельно. Первое лабораторное занятие можно провести уже в пятом классе после изучения разделов « Фонетика и графика», «лексика». Поскольку этот лингвистический материал вызывает у школьников интерес. Наблюдение над ритмом и рифмой позволяет проникнуть в тайну языковой материи, а иногда вызывает желание самим что-то сочинять. К лабораторной работе, как и к уроку, требующему непривычных умственных действий, учащихся следует подводить постепенно, после того как некоторые приемы творческой деятельности уже сформированы. С этой целью при отработке фонетических умений можно использовать стихи. Рассмотрим подробнее проведение лабораторного занятия по фонетике, способствующего творческому развитию детей. Чтобы обеспечить сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учеников, нужно подобрать несколько стихотворений, в которых наглядно представлены фонетические особенности художественного текста, а также разрабатываются общие и дополнительные задания. Эти задания записываются на доске. Здесь же, на доске, формулируются учебные цели лабораторного занятия.
| + | [[Категория:Методическая копилка]] |
| − | 1. Знать определения или признаки понятий: звук и буква; гласные и согласные звуки (буквы); согласные звонкие и глухие; твердые и мягкие; гласные ударные безударные; слог; алфавит.
| + | |
| − | 2. Уметь разграничивать звуки и буквы, находить ударный слог, правильно писать безударные гласные, подбирая где можно,
| + | |
| − | проверочные слова.
| + | |
| − | 3. Понимать содержание текста (тему, основную мысль); какие языковые средства использовал.
| + | |
| − | 4. Выразительно читать стихотворение.
| + | |
| − | Дети распределяются по группам (шесть человек). Пользуясь различными словарями, ученики выполняют общее и дополнительное задание. Учитель может включаться в работу каждой группы в качестве консультанта. Прослушивание выразительного чтения можно организовать в лингафонном кабинете. Группа учащихся, первой выполнившая задание, готовит рассказ о рифме и ритме по «Словарю литературных терминов». Этим рассказом начинается вторая часть урока. Через кодоскоп проецируется текст стихотворения. Это дает возможность всем участвовать в его анализе. Дети не один текст анализируют, а все. Это способствует развитию речевых умений школьников.
| + | |
| − | После взаимных ученических оценок учитель подводит итог и рассказывает о стихах и приемах их анализа. Лабораторные работы должны стать регулярными. Сначала их целью будет формирование внимательного, чуткого, наблюдательного читателя. Они же будут готовить учеников к таким занятиям, которые вооружат приемами творческой деятельности при создании поэтического или прозаического связного текста.
| + | |
| − | Лабораторные занятия могут завершать изучение каждого раздела школьной программы. Систематическое проведение их позволит учащимся вырасти в грамотных читателей, получающих огромное наслаждение при чтении художественного произведения.
| + | |
| − | --[[Участник:Татьяна5|Татьяна5]] 12:22, 1 апреля 2012 (MSD)Татьяна5
| + | |
